小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究

張順瓊

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

這是《語文課程標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

1、新課程的呼喚。《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

2、語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。

3、時代的呼吁。現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、綜合性學習具有以下幾個特點

1、語文學習的實踐性、知識的綜合性。綜合性學習，需要深入社會去調查研究，收集資料，生成調查研究報告，因此具有很強的實踐性。綜合性學習，特別強調知識的整合和綜合運用，所以，它具有很強的綜合性。

2、語文學習的自主性、能力的綜合性。綜合性學習，主要是在生活實踐當中，進行的自主學習，它重視培養學生解決問題的綜合能力，它體現了由學習到運用，有運用到學習，螺旋上升的發展進程。

3、語文學習的探索性、活動的綜合性。綜合性學習是在教師的指導下，以學生的創造性學習為主體的一種探索活動，其形式豐富多彩，它體現了學生的獨立設計、獨立策劃、獨立展示等過程。

4、學習過程的合作性、評價的綜合性。綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際最重要的區別就是具有很強的合作性，從確立專題、調查研究到成果展示都需要大家的合作。對綜合性學習的評價，不在于學生單個作品水平的高低，而在于培養學生探究精神和創新意識。

三、內涵概述

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

2、合作學習：又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

四、探究學習必須具備以下幾個條件

1、牢固樹立教材是素材、學本、平臺的教學觀念。從過去的教教材、學教材變為師生用教材，創造地使用教材，力求體現新的教學理念，體現教師的聰明才智，體現學生的學習需要，體現目標的落實，體現教師自身的語文素養。

2、積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關系。新時期的教師應該有三個忘記：忘記你是教師，你是學生的朋友、學習的伙伴。忘記你在教課，你是在和學生交流、共進；忘記這是課堂，這是你與學生共同施展才華的舞臺。教師是學生學習的合作者、欣賞者；是教學活動的組織者、引導者。

3、努力營造民主、共進、互動的學習氛圍。教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。教師首先為學生創設一個民主、共進、互動的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保護學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。