轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略探討

張余良

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)或道德品質(zhì)兩者都差的學(xué)生，這兩方面的問(wèn)題即不是由于生理缺陷造成的，也不是由于教育環(huán)境造成的，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)以及本人主觀原因所致。對(duì)這些后進(jìn)生如不及時(shí)進(jìn)行教育，那么，會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題，造成“家庭的不幸、學(xué)校的不幸、社會(huì)的不幸”。為避免這種人為的“人的損失”，必須重視后進(jìn)生教育在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，我認(rèn)為采用以下方法教育，或許能取得良好的效果。

一、沙里淘金多用肯定

心理學(xué)告訴我們，被贊揚(yáng)、欣賞是人的心理需要，是精神與情感的美食。相反，常處于被批評(píng)責(zé)罰的境地，容易使人失去自信，感到壓抑、沮喪，甚而可能喪失進(jìn)取心。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是各方面都很差，恰恰相反，這些后進(jìn)生在很多方面具有一般學(xué)生所沒(méi)有的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。因此，針對(duì)他們，我必先肯定其長(zhǎng)處，找出他的“閃光點(diǎn)”，使其在某些方面有所進(jìn)步或取得成績(jī)，即某項(xiàng)智力得以發(fā)展。例如我班的蔣俊同學(xué)，他在班上的年齡較小，比較頑皮，紀(jì)律性特別差，可是天資聰明，對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，并且計(jì)算速度很快。我就利用他這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他，讓他的數(shù)學(xué)一一邏輯思維型智力得以充分發(fā)展。在數(shù)學(xué)課上讓他做計(jì)算量大的問(wèn)題，有些難題一般也經(jīng)常提問(wèn)他，有意讓他快速思考，鍛煉他思維的敏捷和靈活性，讓他把數(shù)學(xué)學(xué)得更好，增強(qiáng)他成功的體驗(yàn)，從而帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且?guī)退贫ǔ鼍唧w的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給他借閱參考資料，在班上公開贊揚(yáng)他，讓他給同學(xué)們講他的解題方法，結(jié)果他的數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，其他學(xué)科成績(jī)也大幅提高。

多年來(lái)，我堅(jiān)持正面教育，重在表?yè)P(yáng)的原則，“盡可能多地要求一個(gè)人，也盡可能地多地尊重一個(gè)人”。把表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)放在關(guān)鍵點(diǎn)上，而后給予啟發(fā)引導(dǎo)，則可以成為后進(jìn)生進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，點(diǎn)燃他們上進(jìn)的火花。

二、遵循規(guī)律，矯枉轉(zhuǎn)差

小學(xué)生年齡偏小，各方面都處以成長(zhǎng)成熟階段，適應(yīng)性、約束性、模仿性強(qiáng)，可塑性大。因此，后進(jìn)生的過(guò)錯(cuò)行為是可以矯正的，關(guān)鍵是在于必須采用適合學(xué)生年齡段和心理特點(diǎn)以及活動(dòng)規(guī)律的教育措施，才有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.正如蘇霍林斯基所說(shuō)：“教育的奧妙就在于熱愛學(xué)生”。后進(jìn)生正如璞中之玉，只有“鑿開頑石，方始見玉”，因此我認(rèn)為愛心是啟開學(xué)生自信心和通靈心靈之處的金鑰匙。因?yàn)楹筮M(jìn)生經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的呵斥和訓(xùn)責(zé)，同學(xué)的恥笑和歧視，一般都比較自卑、心虛，對(duì)老師和進(jìn)步學(xué)生存有戒心和疑懼。但他們又很渴望得到周圍的人們，特別是老師的關(guān)心、愛護(hù)和幫助情通才能理達(dá)，“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，只有對(duì)后進(jìn)生抱有強(qiáng)烈的愛，誠(chéng)摯的友善、平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)你的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，那些后進(jìn)生才會(huì)樂(lè)意聽從和接受老師講的道理，努力把老師講的道理轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。

記得六年級(jí)下學(xué)期，班里轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)很古怪的孩子，他整天沉默寡言，不與同學(xué)交談，經(jīng)常拖拉、欠交作業(yè)對(duì)于這樣一個(gè)特殊類型的孩子，我不急于批評(píng)他，而是去了解情況，原來(lái)她的父母離異后，他的心靈近于封閉，他以為父母不喜愛他，自己反應(yīng)慢、成績(jī)差，反正學(xué)習(xí)不好了，索性得過(guò)且過(guò)。如何讓這樣一個(gè)心靈封閉的孩子重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，減輕他心靈的負(fù)擔(dān)？我決心幫助他，讓他做到第一排，安排一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)坐在旁邊，隨時(shí)幫助他，課堂上他敢于舉手回答問(wèn)題，我及時(shí)鼓勵(lì)他；讓他父母與他談心，告訴他父母離異不是他的錯(cuò)，爸爸媽媽仍舊愛他。他解開心結(jié)后，成績(jī)穩(wěn)步上升，開始與同學(xué)玩耍，臉上有了笑容。

“教育的力量不在于你說(shuō)了多少話，做了多少事，而在于你滿懷熱情地期待之中。”后進(jìn)生也是有血有肉的人，他們同樣有其豐富的感情世界只要我們教師投之于桃，他們也會(huì)報(bào)之于李，自覺的遵守紀(jì)律，認(rèn)真的聽好你的課，也就達(dá)到了教育的根本目的。

三、努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生落后的原因各不相同，他們很少是智力因素造成的，大部分是思想品德或?qū)W習(xí)習(xí)慣造成的成績(jī)和紀(jì)律暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。不管是哪種原因造成的，老師都要有信心使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于基礎(chǔ)差、接受能力也差的學(xué)生，要幫助他們樹立信心，分析他們的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常鼓勵(lì)，只要自己努力，相信他們能夠取得成功。對(duì)于那些非智力因素造成的后進(jìn)生，老師不僅要耐心說(shuō)服，還要以真情感化他們。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要良好的智力因素，而且需要良好的非智力因素的作用，作為一位老師，我非常注意發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，在和學(xué)生的交往中，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力完成教學(xué)任務(wù)，盡量使學(xué)生的智力得以發(fā)展。

我的做法是：思想上尊重學(xué)生，平時(shí)注意聽取學(xué)生的建議和要求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生能接近老師，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感，如班上的一些日常工作，可有意識(shí)的派一部分后進(jìn)生去做，有時(shí)還讓學(xué)生給老師做一些小事情，例如到辦公室取放一些東西等，讓他們感受到老師對(duì)他們很信任，從中受到鼓勵(lì)，慢慢地他們的思想就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，向積極的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)也就隨之有了興趣，成績(jī)也會(huì)慢慢提高。

四、換取自信心，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成功感

所謂自信，就是自己相信自己，相信自己有能力做好自己的事。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。①要求學(xué)生不能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力差，只能懷疑自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，要有永不認(rèn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)精神。②建立以鼓勵(lì)為主的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每次考試在班上不僅設(shè)有學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。還要設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。③鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽。讓學(xué)生相信自己的能力，相信通過(guò)自己的努力必將得到厚報(bào)。

那么，怎樣才能端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？教育實(shí)踐證明，外因只能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到很大的心理壓力，從而把學(xué)習(xí)看作是沉重的勞役。不愛上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)冷淡。對(duì)知識(shí)本身具有濃厚的興趣，才是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中多進(jìn)行趣味性教學(xué)，同時(shí)還開展豐富多彩的課外活動(dòng)，盡力創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生.得以展現(xiàn)才華，獲得一種自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的體驗(yàn)，培養(yǎng)出他們對(duì)知識(shí)的真正興趣。

另外，后進(jìn)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學(xué)習(xí)長(zhǎng)期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動(dòng)相關(guān)的成功感。讓每個(gè)后進(jìn)生都直起腰來(lái)走路。經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)來(lái)樹立后進(jìn)生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵(lì)和肯定，哪怕微小的成功都會(huì)引起他們的滿足、快樂(lè)和興奮的情緒高漲，而這種情感乃是十分重要的求知源泉，這種通過(guò)表?yè)P(yáng)而鞏固起來(lái)的成功感，將導(dǎo)致其自信心的形成。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”教師要相信“只有差異，沒(méi)有后進(jìn)生”。我們只要采取積極的教育方法，“只鼓勵(lì)，不指責(zé)”讓后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)生時(shí)代的美妙，把他們真正帶入知識(shí)的海洋，更重要的是去細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)孩子，克服一切困難向前進(jìn)。為學(xué)生，特別是后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步加油，讓他們形成“我是好孩子”的感覺，讓老師給了后進(jìn)生生活、學(xué)習(xí)的自信和勇氣，能夠從容地面對(duì)人生的挫折，體會(huì)生活的快樂(lè)。

總之，我認(rèn)為給孩子一個(gè)自由的天空，一切為了學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到做好他們的方法；把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把屬于他們的快樂(lè)還給學(xué)生，為每一個(gè)孩子提供展示才華的機(jī)會(huì)，“只有差異，沒(méi)有后進(jìn)生”。