淺談初中數學作業批改的有效性基本策略

莫秋柱

摘要：批改作業是教學的一項常規工作，數學作業的批改能及時的糾正學生作業中存在的問題，有效地增強學生對數學課堂教學內容的掌握與鞏固。它對于學生獲得學習指導，彌補知識缺漏；對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。

關鍵詞：數學作業；作業批改；有效性基本策略

目前我國數學教學中大部分教師采取“全收全改”的作業批改方式，為節約時間，教師常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“優”、“良”、“好”等簡單符號來評價學生的勞動，作業批改方式缺乏科學性。那么，如何才能做到數學作業批改方式的科學性呢？下面，筆者結合多年數學教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談對初中數學作業批改方式的探究，以求拋磚引玉。

一、以分層方式批改

調查發現：老師花了很大精力批改的數學作業，發下來后，大部分學生只看成績與批語，甚至有部分學生對老師批改的作業看也不看就扔進了書桌，對學生的幫助微乎其微。針對這種現象，我嘗試著改變了這種“學生做，老師批”的單向交流的做法，通過師生之間、學生之間的雙向互動，將作業批改分為兩個層次，第一層次由教師對班上若干學生進行面對面批改并教給批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其他學生的作業進行下一層次的面對面批改，并做好批改記錄，一般按如下程序操作：①指定批改學生，分配批改任務：將一個班分成6～9個小組，每個小組的學生排定一個次序，讓他們輪流承擔本組的批改任務，當課堂教學結束，作業布置完畢后，教師公布本次各組承擔批改任務的學生名單（每組2～3人），批改任務，以及這些學生接受教師面批的時間和地點。②擬定批改方案，教師先行面批：在每次作業批改之前，針對待批作業的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項。然后，教師對承擔批改任務的學生逐個面對面改，給他們做出批改示范和指導，同時告之批改作業的目的，任務和一般規則。如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發性，與被批改學生協商時態度要誠懇等。③實施分組面批，做好批改記錄。承擔批改任務的學生，經過老師的面對面批改和指導，已經對自己的作業進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的面對面批改，發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，并加以糾正，同時將所批學生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學生都要準備一本改錯本）。④了解作業情況，進行適當講評。在下一次課堂教學之前，有針對性地隨機抽查前一次批改的部分作業，了解學生做作業和批改作業的情況，而且教師要查看作業批改記錄和改錯本，在課堂教學時，做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，作重點指導和典型分析。

二、用課堂講評的方式批改

“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋于學生的心底。”以前，數學作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想交流。當學生作業中出現審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。如“數量關系式是”、“再仔細看看題目的要求”、“下一步該做什么”等評語，向學生提示思考的方向，學生在老師的提示下自己去思考改正。恰當的評語可以激發學習的興趣，強化學習的動機。“解得巧，方法好！”這種帶感情色彩的評語能使學生感受到老師對他的關愛與期待，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣。

我的具體做法是：對于全班都做得比較差的數學作業，分發給學生以小組的形式提前在課余進行一定的討論，讓每一位學生在老師課堂講評前有一個大概的思路.然后，教師在課堂上逐題的講解評析，強調關鍵的步驟和易出現錯誤的地方以及導致錯誤的原因，讓學生引起高度的關注并加以改正，避免在以后的作業中出現類似的錯誤。最后，學生以小組的形式分組討論交流，歸納總結。

三、以小組合作的形式批改

隨著教育改革的不斷深入，作業的批改形式也應變換不同的方式，以調節單調的課堂，從而激發不同學生的學習激情，讓他們在課堂上學到應有的知識。俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，人各有所長，每個人的能力又都是有限的，而同學們團結合作能相互取長補短，形成合力，實現合作各方的共贏。現在的課堂是一個創新、合作、互助的新型課堂，學生是真正的學習“主人”，為了培養學生合作學習的能力和真正減輕師生的課業負擔，我做了這樣的嘗試：首先，把全班均勻分成幾個小組，指定由綜合素質高，具有一定組織能力的學生擔任小組負責人，記錄小組每次作業的合作互助情況，監督小組每一位成員都積極參與討論交流等。其次，讓他們以小組的形式（每一小組共同完成一份作業）把所布置的作業通過合作互助、討論交流后上交進行批改。最后，教師把批改過的作業反饋給每一小組，再一次讓每個小組討論交流后總結做得好的地方和存在的不足（小組日志）。這種作業批改方式，不僅讓老師感到輕松，大大縮短了作業批改的時間，而且讓每一位學生（特別是數學成績較差的學生）真正動了起來，激發了興趣，增加了信心，輕輕松松完成老師所安排的數學作業任務。

這樣的作業批改方式把充裕的時間留給了學生，把更多的活動空間讓給了學生，尤其為中、下游學生提供了充分的表現的機會，讓每一位學生都有學習、研究、創新、發揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅。

四、在問題探究中完成數學作業的批改

“探究批改法”，即欣賞辨析法。我的具體方法是：老師精選對與錯的數學作業和各小組互評互議后推薦的數學作業及名家經典題型，張貼在教室的“數學問題欄目”里，供每一個小組的學生討論交流，讓他們自己去發現問題，探究問題，從而解決問題。各小組之間互挑毛病，找出其它小組的優點和缺點與自己所在小組進行比較，對比其優劣后歸納總結，再以小組形式在全班進行講評，并給表現好的小組予以精神和一定物質上的獎勵（比如：精神上給小組記分，物質上發給小組一些實用的數學用具等）。這樣，不僅激發了學生的學習熱情，還增進了學生的友誼和集體榮譽感，使每一個學生都愿意為了自己所在的小組而自覺地去努力學習。