任務型教學法在高中數(shù)學中的應用

江蘇省南通市如東縣馬塘中學 吳小銀

任務型教學法在高中數(shù)學中的應用

江蘇省南通市如東縣馬塘中學 吳小銀

教學活動是為學生的學習而服務的，主要是讓學生掌握知識，讓學生從教學的過程中獲得長遠的學習能力。本文重點探討在高中數(shù)學教學活動中如何利用任務型教學方法，讓學生積極投入到高中數(shù)學學習中去，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的接受能力，培養(yǎng)邏輯性思維，使學生掌握主動性。

任務型教學；高中數(shù)學；應用分析

目前在新課程改革中強調“以人為本”，鼓勵廣大教師嘗試利用全新的方法進行高中數(shù)學教學。而任務型教學法是教師結合教學目標的要求，以學習任務的形式布置并組織開展教學活動，在教學活動中，教師圍繞特定的數(shù)學項目設計出具體的、可操作的任務，讓學生帶著“任務”、帶著“目的”進行實踐、進行感知，以實現(xiàn)在“探”中學、在“用”中學的教學方法。本文闡述了高中數(shù)學教學中存在的一些問題，進而提出實用的任務型教學實踐建議。

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

隨著數(shù)學課程的不斷改革深入，更加注重培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習情感，從而深入推進任務型教學活動進程，促進教學發(fā)展。但近年來，高中數(shù)學教學依舊是數(shù)學教學中的軟肋，教學成效停滯不前，無法培養(yǎng)學生長遠的學習意識。傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是一刀切的方法，不管學生的學習能力高低，不分層次地對學生進行數(shù)學知識灌輸。基本是教師按照數(shù)學教材進行備課，然后統(tǒng)一性地對學生單方進行闡述與講解，忽視了學生的差異性，不注重學生的個體發(fā)展情況、知識掌握程度等。這種填鴨式方法雖然簡單省事，不需要先進的教學設備，也不需要動用太多的腦細胞，但對于學生而言，很容易前腳已經懂了，后腳就忘記所學的知識，不懂得充分地進行知識的理解與擴展認知。

二、任務型教學在高中數(shù)學教學中的有效應用

隨著新課程改革的不斷改革深入，對高中數(shù)學教學的要求也越來越高，不僅僅要突破瓶頸來滿足時下的高中數(shù)學要求，還要注重培養(yǎng)學生長遠的學習能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，用科學合理的教學技巧，才能不斷提高高中數(shù)學教學有效性，讓學生真正掌握學習方法，這與任務型教學的效果正不謀而合。

1．任務教學要貼近學生生活實際，激發(fā)學生參與的激情與積極性

任務教學主要就是圍繞某一個需要解決的問題，而這個任務的選擇必須要與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在獲取基本的數(shù)學知識情況下深入理解，并根據(jù)生活實際進行擴展，可以是橫向、縱向以及深度擴展，進行內消化，把數(shù)學知識徹底變成自己的，而不是依靠死記硬背來學習數(shù)學知識。如：線段AB的中點是M，|AB|=6，|PA|+|PB|=8，則|PM|的最大值與最小值各是多少？這種類型的題目可以讓學生聯(lián)系生活中的事物來進行推理，如把上題聯(lián)系一條筆直的公路，培養(yǎng)學生探究分析問題的能力，滲透到日常生活中，進而培養(yǎng)學生橫向、縱向的思維能力。貼近學習生活和需要來對學生進行任務教學，才能情意相通，引發(fā)學生的情感共鳴，以此來激發(fā)學生的好奇心、求知欲望，進而提升學生的數(shù)學興趣。

2．凸顯主體學習差異，任務教學要難易適中

教學活動的重要參照物是學生，也是教學活動策略的實施對象。高中班級學生眾多，每個學生的基本情況各不相同，學習能力、認知水平都存在差異性，是客觀存在的事實。因此，教師在高中數(shù)學學習任務設計當中，要適當符合學生的差異性，讓學生相互扶持，相互學習，共同進步，逐步縮減個體之間的差距。數(shù)學任務的設計應該由淺入深，層層遞進，使學生能夠完成，增加學生的成就感，這在很大程度上可以起到激勵的作用。如掌握圓的一般方程，了解結構特征，熟練掌握圓的標準方程和一般方程之間的互化。在學習這些知識點的時候，需要教師依據(jù)學生的個體差異性來安排任務教學，真正實現(xiàn)因材施教，防止“兩極分化”，促進教學活動的順利完成。

3．發(fā)揮反思辨析功效，運用多樣辨析手段

學習任務要求的完成好壞，一方面需要教師的客觀評價，另一方面更需要教師自身的深刻反思。高中數(shù)學教師在教學活動中，要對學生的活動效果以及表現(xiàn)進行點撥及指導，學生也要學會自主地辨別教師的意見，看教師的意見是否全對，是否可以全部聽取。除此之外，學生還要學會自己進行評價，辨別自己的優(yōu)勢與劣勢，對自己的不足之處提出改善的措施，樹立一個良好的習慣。如橢圓的幾何性質方面的知識運用的案例，教師有時候會通過案例的解答程度給予學生判斷，這時候，學生就要根據(jù)自己的主觀意識去理解，自己是真的不會運用橢圓性質方面的知識，還是因為自己粗心大意而造成自己在案例實踐中出現(xiàn)錯誤。在反思的活動中，可以是教師評價、學生評價相結合的多樣式評價方式，不能采取單方面評價，以確保辨析反思的全面性、公平性、深刻性，為長遠的數(shù)學教學打下良好的基礎。

在高中數(shù)學教學活動中，體現(xiàn)的是以學生為主體的教學理念，利用生活實際與學生差異性進行分層教學，加上全方位的辨析方法，它不僅可以讓學生們在任務教學過程中建立自信心，在完成一個又一個的教學任務時積累成就感，縮短學生之間的差距，還能真正培養(yǎng)學生熱愛學習的興趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，我們在數(shù)學教學中要全面了解任務型教學的含義，不斷總結經驗與方法，從而提高高中數(shù)學教學的質量。

[1]王愛軍．高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用[J]．考試周刊，2016，11（85）：58-58．

[2]吳松柏．高中數(shù)學任務型教學原理探討[J]．教育科學：引文版，2016，04（10）：00095-00095．