與漢字最美的相遇
——對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課字詞教學(xué)的思考

文︳

與漢字最美的相遇
——對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課字詞教學(xué)的思考

文︳趙清蓮

漢字方方正正，規(guī)規(guī)矩矩，既有穩(wěn)重、端莊的式樣，又有飄逸、灑脫的神韻。它是中華文化的根，從古至今，從民間到課堂，從民眾到精英，枝繁葉茂，生生不息。語(yǔ)文課堂是漢語(yǔ)言文字綿延發(fā)展的主要陣地，學(xué)生是漢字文化的直接傳承者。

一、中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用情況例析

在通往成功的路途中，不過(guò)是需要百分之一的天分，但需要百分之九十九的努力。少年仲永在小時(shí)候擅長(zhǎng)作詩(shī)寫詞，他的天分博得了左鄰右舍的認(rèn)同和喜愛(ài)，但由于缺乏一定的練習(xí)，之后就落得個(gè)“泯然眾人矣”的下場(chǎng)。過(guò)硬的實(shí)力并不等同于先天的才賦，而是在我們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更好的自己，一個(gè)堅(jiān)毅、充實(shí)的自己，一個(gè)充滿動(dòng)力、積極向上的自己，一個(gè)以前從沒(méi)有想到過(guò)的有點(diǎn)完美了的自己。這就是實(shí)力，是經(jīng)年累月的積淀而成的。（高中生作文片段）

這段文字主要有以下幾個(gè)方面的缺陷：用詞不妥帖，語(yǔ)言瑣碎散雜，邏輯性不強(qiáng)，主題是“練習(xí)”“實(shí)力”還是“積淀”？表意不明。

修改后：

成功的路上，僅需要百分之一的天分，卻需要百分之九十九的努力。仲永少時(shí)聰穎，“作詩(shī)立就”，而后“不使學(xué)”，最后“泯然眾人”。天才夭折，實(shí)在令人痛惜。天賦受于天，失于人。人生只有在一日一日的努力中升華、閃亮，不斷地沉淀和積累，才能創(chuàng)造出一個(gè)更好的自己，一個(gè)堅(jiān)毅、充實(shí)的自己。正如古人所說(shuō)，千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

修改后，文字更加簡(jiǎn)潔，語(yǔ)意更為緊湊、集中。

當(dāng)前中學(xué)生視野狹窄、表達(dá)粗糙的根源在于，字詞積累太少，表達(dá)習(xí)慣不好。這不是個(gè)例。在當(dāng)代中學(xué)生眼里，漢字書寫既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，沒(méi)有電腦那么便捷；漢語(yǔ)言既抽象又復(fù)雜，沒(méi)有英語(yǔ)那么簡(jiǎn)單易學(xué)。如果聽之任之，漢字的美將會(huì)消失殆盡，漢字的中正、飽滿、和諧等文化特質(zhì)將會(huì)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能規(guī)范書寫并流利豐富地運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

二、新課標(biāo)的要求與字詞教學(xué)的低效

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：七至九年級(jí)學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字，根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順；高中階段具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感和初步的文言語(yǔ)感，圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累過(guò)程中逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

新課標(biāo)已旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的重要性，但漢字學(xué)習(xí)的式微已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀課中字詞教學(xué)的情況不容樂(lè)觀。高中語(yǔ)文課堂基本上沒(méi)有字詞教學(xué)，只有為應(yīng)試進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械記憶。初中語(yǔ)文課堂只是將課文中的生字詞羅列在課件里或黑板上，讓學(xué)生朗讀，僅僅停留在識(shí)字層面，忽視字詞的立體感（音形義相結(jié)合），與語(yǔ)言環(huán)境割裂開來(lái)，使原本很有生命力的字詞失去了張力。這樣的字詞教學(xué)枯燥乏味，效率低下，流于形式。學(xué)生死記硬背，有口無(wú)心，走馬觀花，文字成了一棵棵沒(méi)有生命力的枯草。

如何讓學(xué)生有足夠的詞匯積累并能應(yīng)用自如，是語(yǔ)文老師必須面對(duì)和思考的命題。

三、多角度解讀詞語(yǔ)的工具性、形象性和深刻性

余映潮先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言教學(xué)是課文閱讀教學(xué)最基本、最重要的內(nèi)容。但如何開展語(yǔ)言教學(xué)？如何提高字詞教學(xué)效率呢？

曾聽過(guò)李白堅(jiān)教授的《爸爸的花兒落了》一課，他設(shè)計(jì)的“猜詞語(yǔ)”的教學(xué)環(huán)節(jié)給了我們一個(gè)很好的范例和指引。如，“同學(xué)們的眼光，會(huì)一個(gè)個(gè)向你_______過(guò)來(lái)?！保ㄕ?qǐng)學(xué)生猜一個(gè)字的動(dòng)詞）學(xué)生猜出的詞有：望、看、掃、盯、投。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)表演這些動(dòng)作，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)詞不同的表達(dá)效果。這樣的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在趣味中豐富了語(yǔ)言積累。

筆者認(rèn)為，字詞教學(xué)的根本目的，就是引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。解讀詞語(yǔ)，既要讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形，又要理解詞義，體味詞情，更要懂得恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，字詞教學(xué)應(yīng)是朗讀、書寫、聯(lián)想、品味、積累和運(yùn)用相結(jié)合，要凸顯詞語(yǔ)的工具性、形象性和深刻性等綜合特征。

以語(yǔ)文版八年級(jí)課文《背影》中關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析為例。

1.我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。

奔喪（sānɡ）：從外地急忙趕回去料理長(zhǎng)輩親屬的喪事。“喪”的部首是“一”，共八畫，筆順為橫、豎、點(diǎn)、撇、橫、豎提、撇、捺。有兩個(gè)讀音：跟死了人有關(guān)的事情，讀sānɡ，如喪服、喪事；作丟掉、失去、情緒低落、失意解，讀sànɡ，如頹喪、喪膽等。

造句：1937年日本侵略者攻占南京，燒殺搶掠，喪（sànɡ）盡天良，制造了南京大屠殺這一震驚世界的慘案。

2.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

下列加點(diǎn)的字讀音不相同的一項(xiàng)是（D）

A.差遣鬼使神差差役差旅

B.差強(qiáng)人意差錯(cuò)差池差可告慰

C.差生差勁差不離差點(diǎn)兒

D.參差差不多差失兼差

差：A公務(wù)派遣，讀chāi；B差別、錯(cuò)誤、稍微、大體，讀ch?。籆不同、不好、缺少，讀chà；D參差（cī）差不多（chà）差失（chā）兼差（chāi）

交卸（xiè）：舊時(shí)官吏卸職，向后任交代?！靶丁钡牟渴资恰摆唷?，共九畫，筆順為撇、橫、橫、豎、橫、豎、提、橫折鉤、豎。

3.到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

“狼藉”與“狼籍”，哪一個(gè)正確？狼藉：亂七八糟的樣子。盡管《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》標(biāo)注，也可寫成狼籍，但學(xué)生對(duì)“藉”與“籍”的區(qū)別不甚明了?！敖濉敝腹糯漓氤笗r(shí)陳列禮品的墊物，狼以草墊地，所以雜亂。而“籍”的本義為登記冊(cè)、戶口冊(cè)，因古書以竹制成。故寫成“狼藉”更為貼切。

簌簌（sùsù）、咳嗽（sòu）、漱口（shù）這三個(gè)加點(diǎn)字形近，音義卻不同，加以比較，學(xué)生更能區(qū)別和理解。

簌簌：疊詞，描摹形狀，摹擬聲音，惟妙惟肖，細(xì)膩真切。在本句中，意為眼淚紛紛落下的樣子。

又如，簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。（簌簌：棗花飄落的聲音）

例舉類似的疊詞：楊柳依依（形容樹枝柔弱、隨風(fēng)搖擺的樣子）、雨雪霏霏（雨雪紛飛的樣子）、炊煙裊裊（煙氣繚繞上升的樣子）、蒹葭蒼蒼（蘆葦茂盛的樣子）、簾外雨潺潺（雨水滴落的聲音）……

4.但他終于不放心，怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)。

躊躇（chóuchú）：雙聲聯(lián)綿詞（兩個(gè)音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞為聯(lián)綿詞，兩個(gè)章節(jié)的聲母相同，為雙聲聯(lián)綿詞），有三種含義：①猶豫的樣子，②得意的樣子，③徘徊不前。在此句中，是猶豫的意思，父親猶豫，緣于對(duì)年輕的兒子的擔(dān)心和牽掛，突出父親的細(xì)致、多慮，為后寫父親情郁于中作暗示。

比較加點(diǎn)詞的含義：

那天當(dāng)我登山走完了全程，年輕時(shí)候那種躊躇滿志的感覺(jué)，好像又回到了心中。（得意的樣子）

他想在董事長(zhǎng)和總經(jīng)理間左右逢源，處事時(shí)當(dāng)然總是首鼠兩端躊躇觀望而已。（徘徊不前的意思，近義詞為躑躅zhízhú）

5.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……

蹣跚（pánshān）：疊韻聯(lián)綿詞（韻母相同的聯(lián)綿詞），腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子，突出父親年老體衰的形象特征，側(cè)面表現(xiàn)“我”的愧疚和感動(dòng)。近義詞是踉蹌（liànɡqiànɡ），反義詞是矯健。

6.哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。

“頹唐”改為“頹廢”，可不可以？

頹唐：衰頹敗落（側(cè)重生活境況），頹廢：意志消沉（側(cè)重精神面貌）。

自已（yǐ）：抑制住自己的感情，多用于否定式。例：他少小離家，家成了他魂?duì)繅?mèng)縈的地方，每每聽到《故鄉(xiāng)》這首歌，思鄉(xiāng)之情總是難以自已。

句中兩個(gè)加點(diǎn)的詞寫出了父親老年生活的窮困衰敗和內(nèi)心的悲涼，暗含對(duì)父親處境的理解和體諒。

如果我們以這種方式來(lái)解讀課文中的字詞，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地體文察字，更能擴(kuò)大詞匯量，尤其是高級(jí)詞語(yǔ)的詞匯量，并在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

當(dāng)然，一篇文章哪些字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，采取何種形式來(lái)解讀詞語(yǔ)，需要老師深入研讀教材，從中找到字詞教學(xué)的鑰匙。

教育就是與美相遇，培育有生命的人。最初的相遇在語(yǔ)文，最動(dòng)人心的莫過(guò)于語(yǔ)言文字。愿最初的相遇與最真的心在語(yǔ)文課堂里交匯融合，讓漢語(yǔ)言文字在歷史的星河中永遠(yuǎn)是最閃亮的一顆。

（作者單位：衡山縣教育局教研室）