地理教學中對學生自主學習能力的培養

李智武

[摘要]：地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下，根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養學生能力。

[關鍵詞]：地理教學 自主學習能力

在地理課堂教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？經過一段長時間的摸索，我認為應從以下幾點入手。

一、培養興趣，激發主動性

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。.氣是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。

1.導課激趣

導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引注意力，使其進入最佳學狀態。如：·地球與運動一節的導語“同學們，當遇到一件事情不可能實現時，我們通常會說這樣的話：“除非太陽從西邊出來，那么太陽有可能從西邊升起來嗎？在看看我們這里的房子，為什么一般都朝向南呢？學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時，教師教授本節的學習內容時，學生就會主動地去探究了。

2.直觀激趣

地理研究的對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，不須借助地球儀、地理教學掛圖等直觀教具或多媒體等手段，把教學內容生動地層現在學生面前，方能引起學生學習興趣。如：學習世界氣候類型時，學生對各種氣候特點缺乏感性認識，可以精心選擇不同氣候的景觀圖若干，從視覺上給以刺激，調動了學生興趣，使學生積極主動地思考其成因、分布規律等有關內容。

3.情境激趣

創設問題情境就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮還有什么問題需要研究解決，或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意，激發學生的興趣和求知欲望。如：在講“水循環時，可出示李白詩“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讓學生從地理角度評論之句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，愉快地參與到教學活動中，優化了教學情景。

二、案例教學，研究性學習

1.抽象知識具體化

通過地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數據和材料，而且具有直觀、形象、典型的特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入地探討與思考，也有利于對抽象地理知識形象化，地理概念具體化。

如：在講傳統工業區的概念時，自制世界鐵礦和煤炭資源分布圖·，并標出主要傳統工業區的分布（如德國魯爾區、英國中部工業區、美國東北部工業區、日本太平洋沿岸工業地帶等），要落實它們的位置，引導學生讀圖說出其主要的區位優勢；讓學生討論回答主要工業部門，工業規模。從而認根本上理解和掌握傳統工業區的概念。

2.聯系實際，培養能力

通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識和經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

如：在講“城市化過程的問題既解決途徑”時，以本區為例，給出以下資料：（1）交通工具的品種、數量及更新情況。（2）我區道路面貌的該觀。（3）我區交通狀況存在的問題。（4）教材上有關資料。教師提出要求解決的問題：交通工具更新快說明了什么？我區道路為何要改造？今后是否還需改造？你認為還需要解決哪些問題？怎樣解決？解決的可能性有多大？

三、突破常規，開發思維

在實際教學中，教師可大膽創新，采用反常規教學法，設計課堂活動，創設情境，充分調動學生，喚起學生的需求，激活學生所必需的生活體驗，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。

1.鼓勵性評價，保護創新思維

在現實生活中學生的種種創新思維表現常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系，這使得一些教師常常產生錯覺，并在語言上不自覺的壓抑或扼殺學生的創新思維的萌芽，其結果只能培養學生墨守成規的習慣。因此教師應正確對待學生的標新立異，多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒、不斷進取、具有積極和健康心理的開拓型人才。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維會變得十分活躍，教師要及時地抓住學生的一些稍縱即逝的心氣、獨特的想法，給與鼓勵和表揚，學生只有獲得教師的鼓勵和肯定之后，其創造性思維才會得以發展。

2.手段多樣化，刺激思維

“教師不宜講得太多，應該讓學生有發言的機會”。據此，嘗試開展了課堂討論，組織課堂競賽，讓學生到黑板上繪地理板圖，在黑板上演示一些練習，并說明思路，讓學生操作地理模型，上講臺指圖。利用多媒體，組織學生看地理錄像片，使學生能形象地觀察到地理事物或現象。通過以上教學手段，學生不僅有一種親臨其境的切身感受，同時也滿足了他們的好奇心，活躍了課堂氣氛，刺激學生思維，促使他們努力探究地理科學知識的奧秘。

如：在教學中使用“答記者問”的方式，讓學生課前依據課本內容提出相關疑難問題：課時由學生充當記者對老師進行采訪，最后由老師總結新課并對學生進行評價。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生積極參與教學活動的勇氣和信心，發展了學生思維，有培養了學生自學能力和語言表達能力。

3.打破定勢，引導思維

教師應設計些無法在教材直接找到的答案且學生能接受的創新問題，引導創新思維，從而培養學生創新精神。

如：沙特石油豐富，但淡水資源嚴重缺乏，若你作為這個國家的領導人，應該采取哪些辦法來解決這個問題？我國西部地區荒漠化日益嚴重，但多數地區植樹又嚴重缺水，你有什么辦法讓一部分地區能植樹種草呢？

以下問題不需要有統一的答案，但可以充分啟發學生的發散思維，引導學生自主探究，從而使學生的創新素質在潛移默化中得到提高。

總之，在新課程標準的指引下，我們教師應該順應時代潮流，使學生的學法和教師的教法有機的結合起來，努力培養出具有高素質的人才。