體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議

張赫+唐炎

摘 要：對(duì)30所院校體育教育專業(yè)課程方案教師教育類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進(jìn)行梳理分析。研究表明：目前體育教師教育類課程存在開(kāi)設(shè)類型雜亂，學(xué)分比例偏低；課程形式單一，理論脫離實(shí)踐；內(nèi)容范疇模糊，知識(shí)陳舊重復(fù)；實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，管理過(guò)程松散4方面問(wèn)題。根據(jù)“雙標(biāo)”引領(lǐng)下的教育精神，以及教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，建議相關(guān)院校應(yīng)增加體育教師教育類課程的學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系；整合現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；樹(shù)立并實(shí)踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；體育教師；教師教育類課程；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）01-0110-05

Abstract： From physical education specialized curriculum programs used by 30 institutions， the authors collated courses in the teacher education category in terms of structure， type and content etc， and revealed that currently courses in the physical education teacher education category had problems in the following 4 aspects： the types of courses opened were complicated， their credit proportions were relatively low； the course forms were undiversified， theory disengaged from practice； content scopes were ambiguous， the knowledge was out-of-date and repeated； practice opportunities were insufficient， management processes were loose. According to the education spirit guided by “twin standards”， and the need of teacher professional development and basic education physical education curriculum reform， the authors proposed that related institutions should increase the credit proportions of courses in the physical education teacher education category， build a teacher education category curriculum system， integrate existing knowledge contents， expand study areas， establish and practice a global view， and diversify classroom teaching forms.

Key words： school physical education；physical education major；physical education teacher；courses in teacher training education category；teacher education curriculum standard；teacher professional standards

2011年10月和2012年2月，教育部分別頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“雙標(biāo)”），作為國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求。“雙標(biāo)”既是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在育人為本、師德為先、注重實(shí)踐與能力、成為終身學(xué)習(xí)者的基本理念指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)能力受到空前關(guān)注，同時(shí)在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，更是明確了教師教育類課程的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并給出建議模塊和學(xué)分要求，這為各個(gè)學(xué)科的教師教育改革指明了方向[1]。在體育學(xué)科，體育教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)體育教師，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期偏重于體育專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視了教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，以及基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，體育教師教育教學(xué)能力的提升已是迫在眉睫[2]。

本研究以30所院校（包括8所體育院校、6所國(guó)家直屬師范院校、16所省屬師范院校）“體育教育專業(yè)課程方案”為切入點(diǎn)，依照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教育課程的定義，即體育院系為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資所開(kāi)設(shè)的“教育類”課程，對(duì)方案中此類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進(jìn)行梳理，找出課程存在的問(wèn)題；同時(shí)參照“雙標(biāo)”所引領(lǐng)的新的時(shí)代訴求[3]，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為體育教育專業(yè)課程方案的完善提供參考，并進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的實(shí)施。

1 體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問(wèn)題

1.1 開(kāi)設(shè)課程類型雜亂，學(xué)分比例偏低

對(duì)30所院校開(kāi)設(shè)的教師教育類課程進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，課程的開(kāi)設(shè)類型可以歸納為分散型、集中型及混合型3種。（1）分散型院校沒(méi)有將該類課程統(tǒng)一安排，而是散見(jiàn)于公共課程和專業(yè)課程中，有必修和選修之分，體育院校基本按照這種方式進(jìn)行設(shè)置。（2）集中型是將該類課程以“模塊”的形式，整體出現(xiàn)在課程方案中，也同樣包含必修和選修兩種類型，部分師范院校采取集中設(shè)置的方式。（3）混合型是前述兩種情況的結(jié)合，既在學(xué)校平臺(tái)或?qū)I(yè)平臺(tái)課程中有一兩門此類課程，又單獨(dú)設(shè)置了教師教育類課程群。課程設(shè)置形式的不同，一定程度上反映了院校對(duì)教師教育類課程重視程度的不同。按照分散型開(kāi)設(shè)，沒(méi)有將此類課程作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，使其在科目安排、內(nèi)容選擇和學(xué)分比重上都很難控制。比較而言，混合型雖然具有集中設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，但同一類課程出現(xiàn)在不同模塊中，不利于課程方案系統(tǒng)性的體現(xiàn)，也容易混淆學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，設(shè)置了教育類課程模塊的院校，對(duì)于課程群的歸屬也不盡相同；將其與公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課并列作為課程整體框架一部分的僅有1/3院校，而大多數(shù)院校都將其劃歸到專業(yè)課的類別下。可以說(shuō)，各個(gè)院校對(duì)教育類課程的安排較為雜亂。

在學(xué)分所占比例方面，對(duì)各院校教師教育類課程、公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)和比例情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：首先，從橫向上比較3類課程的學(xué)分總數(shù)和所占比重，專業(yè)課程平均開(kāi)設(shè)81.8學(xué)分，普遍占到各個(gè)院校總學(xué)分的1/2以上。而教育類課程，這個(gè)本該與專業(yè)課程并肩共同作為體育教育專業(yè)學(xué)生左膀右臂的一類課程，平均開(kāi)設(shè)學(xué)分僅為18分，約占11%，可見(jiàn)懸殊的開(kāi)課量造成了學(xué)生體育專業(yè)能力和教學(xué)能力之間嚴(yán)重的不平衡。其次，從縱向上看各院校教育類課程的開(kāi)設(shè)情況，與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒園職前教師教育課程4年本科最低64學(xué)分、小學(xué)最低32學(xué)分以及中學(xué)最低14學(xué)分的要求比較，當(dāng)前的開(kāi)課比例明顯沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，若以居中的小學(xué)32學(xué)分作為參考，則沒(méi)有一所院校符合規(guī)定。最后，從開(kāi)設(shè)類型上看，分散型院校的教育類課程明顯少于有模塊設(shè)置的集中型和混合型院校，最高與最低的學(xué)分差距達(dá)21分。可見(jiàn)，目前教師教育類課程的開(kāi)設(shè)在類型和位列歸屬上都比較模糊，整體學(xué)分比例偏低，需要作進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整。

1.2 課程形式單一，理論脫離實(shí)踐

在課程方案中，各校教師教育類課程主要分為教育理論課程和教育實(shí)踐課程兩部分，其中教育理論課程又包含教育知識(shí)和教學(xué)技能兩方面內(nèi)容。不過(guò)大多數(shù)院校并沒(méi)有按照課程內(nèi)容進(jìn)一步劃分，只是將理論課程和實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。關(guān)于理論課程部分，有22所院校在每門課程的學(xué)時(shí)分配中，設(shè)計(jì)了理論（講授）、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）兩種或3種授課形式，其初始目的是為了適應(yīng)不同課程內(nèi)容的實(shí)施需要，將理論與實(shí)踐相連，使各門課程的自身特色得以發(fā)揮。但實(shí)際狀況是，僅有10所院校利用不同課程形式的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)指導(dǎo)、教育心理學(xué)等多門課程設(shè)置為“理論+實(shí)踐”的模式，而其余院校或是全部理論，或是只有一兩門課程采取學(xué)練結(jié)合的模式。

這種單一的課程形式，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)模糊、抽象的認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)較快的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[4]。因?yàn)橹R(shí)并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)，學(xué)到多維度的豐富知識(shí)以后還要充分接觸實(shí)踐，在知識(shí)與實(shí)踐之間不斷轉(zhuǎn)化和優(yōu)化，方可形成能力[5]。特別是針對(duì)體育學(xué)科，有區(qū)別于一般文化學(xué)科的特殊性質(zhì)，是以身體練習(xí)為主要手段，發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)的課程[6]。因此操作和參與，就成為體育教師掌握運(yùn)動(dòng)技能、完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師教育類課程涉及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用等內(nèi)容，如果僅是在教室里介紹各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法，在黑板上圈畫(huà)場(chǎng)地的合理利用，在電腦上演示危險(xiǎn)動(dòng)作的保護(hù)和糾正，體育教育專業(yè)學(xué)生將難以切身體驗(yàn)和了解真正的教學(xué)情境，以致到了教育實(shí)習(xí)階段，無(wú)法很快承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。因此，課程形式單一，沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分連接、相互促進(jìn)，是體育教師教育類課程設(shè)置的又一重要問(wèn)題。

1.3 課程內(nèi)容范疇模糊，知識(shí)陳舊重復(fù)

將30所院校課程方案中開(kāi)設(shè)的所有教師教育類課程進(jìn)行整理，共得到必修課程41門。再根據(jù)一般教育課程和學(xué)科教育課程的分類方式，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，目前體育教師教育類課程在內(nèi)容范疇上存在如下問(wèn)題。

一是一般教育課程是體育教育課程的兩倍。其中，以師范類院校最為明顯，并且體育教育課程僅以學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論和中學(xué)體育教材教法3門課程作為支撐，其余科目的開(kāi)課率都非常低。這一情況不僅在必修課中出現(xiàn)，選修課中更為嚴(yán)重。如此設(shè)置課程，讓學(xué)生在未來(lái)體育教學(xué)過(guò)程中將出現(xiàn)較大不適應(yīng)。畢竟體育作為一門在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、師生交往等環(huán)節(jié)均與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化課程有很大差異的科目，具備體育專業(yè)性的教學(xué)能力顯得尤為重要。二是已有課程的范圍太過(guò)分散。比如有院校將音樂(lè)和美術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練設(shè)置為必修課程，占2個(gè)學(xué)分，還有的將書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字納入到必修課中。類似課程并非不重要，只是在針對(duì)體育教師的培養(yǎng)，并不是重點(diǎn)的程度，大可將其開(kāi)設(shè)為選修課，供有需要的學(xué)生選擇。三是課程沒(méi)有緊跟社會(huì)的需求變化進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給體育教師提出了許多新要求[7-8]，而“雙標(biāo)”的出臺(tái)也為教師培養(yǎng)提供了一些新理念[9]，但與這些變化相適應(yīng)和引領(lǐng)的課程卻不見(jiàn)蹤影，大部分科目還是圍繞教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校體育學(xué)展開(kāi)[10]，課程缺乏與社會(huì)需求的對(duì)接。四是體育教育理論排名靠前的課程，不僅知識(shí)內(nèi)容陳舊沒(méi)有更新[11]，而且重復(fù)率也較高。“學(xué)校體育學(xué)”“中學(xué)體育教材教法”和“體育教學(xué)論”都包含體育課程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)原則、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計(jì)等章節(jié)，造成學(xué)時(shí)極大浪費(fèi)。再看每門課程的其它內(nèi)容，也不盡完善。“中學(xué)體育教材教法”的實(shí)踐部分按項(xiàng)目開(kāi)設(shè)，由于內(nèi)容過(guò)多，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法只能一筆帶過(guò)，而且僅靠一位授課教師也很難將各個(gè)項(xiàng)目的精髓通透?jìng)魇凇？梢哉f(shuō)，對(duì)于目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程，在各門課程間的關(guān)系和課程內(nèi)容的選擇與對(duì)應(yīng)上都存在缺陷，需要進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。

1.4 實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，管理松垮

實(shí)踐活動(dòng)是師范學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳平臺(tái)，已經(jīng)越來(lái)越受到各院校的重視，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得好，才能夠有效縮短在校學(xué)生成為合格體育教師的時(shí)間。2003年推出的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。也將原有的8～10周實(shí)習(xí)時(shí)間改為10～12周[12]，可見(jiàn)其重要性。不過(guò)，單純延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，未免顯得簡(jiǎn)單和狹隘。在30所院校的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃中，基本都包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。教育見(jiàn)習(xí)一般安排在學(xué)段中期即第2年或第3年之間，為期1～2周，不超過(guò)2學(xué)分；教育實(shí)習(xí)大多采取集中實(shí)習(xí)模式，在第6或第7學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行。其中24所院校標(biāo)注了實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，16.67%的院校實(shí)習(xí)期仍為8周且沒(méi)有達(dá)到方案要求，實(shí)習(xí)10～14周的占26.67%，15～18周的占36.67%，而且體育院校普遍比師范院校實(shí)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)。

根據(jù)現(xiàn)有情況分析：首先，許多院校已經(jīng)將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，達(dá)到14周以上，基本保證學(xué)生在中小學(xué)可以經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。不過(guò)也有相當(dāng)一部分院校的實(shí)習(xí)時(shí)間只有2個(gè)月左右，去掉前期聽(tīng)課、后期總結(jié)的時(shí)間，實(shí)際參與授課的次數(shù)難以保證。因此，對(duì)于教師這一非常需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教學(xué)能力的職業(yè)來(lái)說(shuō)，其效果將很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期。其次，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)作為傳統(tǒng)、有效的教育形式，一直被保持和沿用。但隨著教師專業(yè)化要求的提升以及社會(huì)需求的不斷發(fā)展，僅通過(guò)畢業(yè)前參加一次教學(xué)實(shí)習(xí)這種鍛煉方式，已經(jīng)滿足不了成為合格體育教師的要求。最后，就目前最為常見(jiàn)的兩種實(shí)踐形式來(lái)看，一些院校的重視程度也還不夠，教育見(jiàn)習(xí)流于形式。在看課、聽(tīng)課之前沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚看課的目的、應(yīng)該看什么和怎么看等問(wèn)題發(fā)生，最后影響實(shí)踐效果；而對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的甄選、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理也比較松垮，接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)校水平參差不齊。有些學(xué)校本身體育課的開(kāi)展就屬于“放羊”式，學(xué)生到這樣的環(huán)境中實(shí)習(xí)不僅得不到鍛煉和成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感造成不良影響。若高校沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行檢查和跟蹤，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的許多問(wèn)題得不到關(guān)注和解決，那么實(shí)習(xí)就失去其應(yīng)有的價(jià)值，更浪費(fèi)了學(xué)生大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 改進(jìn)體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議

2.1 增加學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系

基于目前教師教育類課程課時(shí)少、開(kāi)設(shè)類型雜亂等問(wèn)題，建議增加學(xué)分比重并構(gòu)建教師教育類課程體系。首先，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師教育類課程學(xué)分的最低要求為標(biāo)準(zhǔn)。由于目前體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，還沒(méi)有細(xì)分面向小學(xué)和中學(xué)，那么此類必修課至少應(yīng)保持在25學(xué)分上下。其次，打破原有“理論課程+實(shí)踐活動(dòng)”這種較為簡(jiǎn)單且相互獨(dú)立的形式，建立以“理論課程模塊+技術(shù)課程+實(shí)踐活動(dòng)”為框架的體育教師教育類課程體系，落實(shí)“雙標(biāo)”對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力的新要求。從學(xué)校方面來(lái)看，能夠?qū)ⅰ半p標(biāo)”精神貫徹到課程方案中，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而這對(duì)于課程本身而言，可以將一類課程的整體性和系統(tǒng)性更好地呈現(xiàn)出來(lái)，以提升課程群的地位，保證課程實(shí)施的效果。從學(xué)生方面來(lái)看，以課程為參照，全面了解一名體育教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，衡量自己各方面的水平，以便在日后的選課和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的放矢地提高自身能力，改善并填補(bǔ)自身存在的不足。其中，理論課程模塊吸取了集中型設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，將課程按照一般教育和體育教育分類，并且關(guān)注到教師教學(xué)技能的養(yǎng)成，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接。將技術(shù)課程，也就是通常所說(shuō)的術(shù)科課納入到教育類課程體系中，是因?yàn)轶w育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，應(yīng)用最多的就是各種項(xiàng)目的教學(xué)方法，特別是專項(xiàng)內(nèi)容更可以稱之為立教之本。然而現(xiàn)行技術(shù)課程，大部分是在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并沒(méi)有將項(xiàng)目的教法融合到課程中。對(duì)于一名未來(lái)的體育教師來(lái)說(shuō)，“會(huì)做”僅僅是第一步，“會(huì)教”才是終極職業(yè)目標(biāo)。所以，在保持技術(shù)課程獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將其作為教師教育類課程內(nèi)容的一部分，意在促使術(shù)科教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄單純的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)模式，將項(xiàng)目的教學(xué)方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生不只是停留在掌握動(dòng)作的層面，還應(yīng)當(dāng)具有將所學(xué)技術(shù)傳授給他人即“教”的能力。最后，再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，最終達(dá)到體育教師的專業(yè)要求。

2.2 整合現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

針對(duì)現(xiàn)有教師教育類課程科目范疇狹窄、知識(shí)陳舊及重復(fù)的情況，主要可以從以下兩方面入手。首先，將已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行合并或刪減。比如有關(guān)心理學(xué)的課程，目前有教育心理學(xué)、心理學(xué)、青少年心理學(xué)和心理發(fā)展與教育等6門，再加上體育教學(xué)理論中對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析部分，關(guān)于心理方面的課程就顯得太過(guò)龐雜，且集中于一般教育理論，而針對(duì)體育課程中兒童心理變化與發(fā)展的課程存在缺失，因此各院校可以根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行整合。再比如前文提到的學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、體育教學(xué)論3門課程，內(nèi)容不僅有交叉，而且與課程名稱也不完全對(duì)應(yīng)。“學(xué)校體育學(xué)”應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)校體育發(fā)展、體育課程、課外體育活動(dòng)和學(xué)校體育管理4大部分展開(kāi)，而涉及體育教學(xué)方面的內(nèi)容則由“體育教學(xué)論”來(lái)承擔(dān)。所以，課程調(diào)整當(dāng)以其定位和目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展有關(guān)具體內(nèi)容的制定。

其次，是在已有課程之外，根據(jù)“雙標(biāo)”精神在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上有所擴(kuò)展。一是關(guān)于師德和對(duì)職業(yè)理解方面的內(nèi)容：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出師德為先的基本理念，在具體領(lǐng)域的第一部分即對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，這也是教師之所以為“師”的核心要求。二是關(guān)于基礎(chǔ)教育體育課程改革的內(nèi)容介紹，近幾年中小學(xué)體育課發(fā)生了較大的變化，作為體育教師要時(shí)刻應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，了解改革方向和具體措施，有意識(shí)的在教材開(kāi)發(fā)、資源整合等方面提升自己，有助于順利適應(yīng)新課程的需求。三是關(guān)于教學(xué)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)：“雙標(biāo)”要求將分別按照幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的形式呈現(xiàn)[13]，就表明對(duì)教學(xué)對(duì)象差異化的重視，并且在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也強(qiáng)調(diào)了解兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)特征的必要性。而具體到體育學(xué)科，不僅要清楚教學(xué)對(duì)象各個(gè)時(shí)期的心理變化，還要更加關(guān)注身體上的成長(zhǎng)，比如不同年齡階段學(xué)生動(dòng)作發(fā)展情況等。四是關(guān)于健康教育的內(nèi)容：2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確將“健康”教育的任務(wù)劃歸到體育課中，體育教師不僅要完成體育內(nèi)容的教學(xué)，還承擔(dān)起健康知識(shí)與方法的傳授，因此健康教育知識(shí)就成為體育教師的必要知識(shí)儲(chǔ)備。除上述知識(shí)范疇，關(guān)于體育游戲創(chuàng)編、課余體育的組織與管理、體育教師專業(yè)技能等內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)增添到教育類課程中，以使課程方案更加完善，符合時(shí)代對(duì)體育教師多元化的訴求。

2.3 樹(shù)立并實(shí)踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式

教師的教學(xué)通常被認(rèn)為是在復(fù)雜情境中處理多變的人物、事物的過(guò)程，一名新手教師要想取得職業(yè)能力上的提升，必須學(xué)會(huì)根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，方能夠獲得所需的知識(shí)與能力[14]。波斯納（Posner，G.J.1989）還提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。這里提到的經(jīng)驗(yàn)，可以理解為在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，從而獲取書(shū)本知識(shí)以外的某些體驗(yàn)。由此，要提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，除了上述對(duì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的調(diào)整外，還要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐，二是反思，這也是“雙標(biāo)”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心理念。可見(jiàn)，各個(gè)院校首先要做的是建立起實(shí)踐全局觀，也就是說(shuō)改變目前單一且集中的實(shí)習(xí)方式，將實(shí)踐貫穿于本科4年的教育時(shí)間里，增加多種實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于反思能力的培養(yǎng)，則更多的體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上。教師要有意識(shí)地通過(guò)教學(xué)手段的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并根據(jù)反思-研討的結(jié)果，進(jìn)一步改善自身行為，這樣也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于這兩種觀點(diǎn)，教師教育類課程在實(shí)施過(guò)程中，就要盡可能地豐富授課形式，引入“課程實(shí)習(xí)”的概念。對(duì)于傳統(tǒng)意義上的理論課程，要靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。比如在講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容后，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上觀摩體育課，給學(xué)生最直觀的感受和認(rèn)識(shí)；或是在介紹教學(xué)方法后，在課堂上就給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，結(jié)合自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)方法亦即課程實(shí)習(xí)。在專項(xiàng)課程中，增加教學(xué)能力培養(yǎng)的課時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐條件，在模擬教學(xué)、小型課實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出明確的要求，從而真正發(fā)揮出課堂實(shí)踐的作用。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)部分，建議院校能夠嚴(yán)格考察實(shí)習(xí)基地學(xué)校的條件，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)體育教師走進(jìn)高校課堂，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，也讓學(xué)生能夠親身感受一線教師的風(fēng)采。另外，要保證教育實(shí)踐時(shí)間不少于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18周最低標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)形式上，可以考慮采取分散與集中相結(jié)合的模式，在第5學(xué)期末或者小學(xué)期進(jìn)行短期的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，產(chǎn)生的問(wèn)題可通過(guò)第6學(xué)期的課程來(lái)解決，第7學(xué)期再安排集中實(shí)習(xí)，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)的情況發(fā)生。將“理論-實(shí)踐-反思”整合成一條教育脈絡(luò)，貫穿于體育教育專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)期間，使學(xué)生盡快達(dá)到“雙標(biāo)”的要求，成為一名合格的體育教師。

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