中學英語從聽中激發學生寫作熱情

李善花

[摘要]：因此聽力教學既是單項技能訓練過程，又是培養綜合能力的過程。在這個過程中，教師需要運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，使其產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。

[關鍵詞]：中學英語 聽力教學

一、聽中有猜，激發學習熱情

“聽”是一個積極的思維過程，需要聽者積極地、主動地去傾聽、理解和內化所聽到的語言材料。聽者運用已有知識和經驗在聽力訓練前去預測將要聽到的內容，在聽的過程中去驗證這些預測。因此聽力教學既是單項技能訓練過程，又是培養綜合能力的過程。在這個過程中，教師需要運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，使其產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。聽前根據聽力材料設計一些問題，讓學生進行預猜。調動學生主動運用目標語言去猜出他們想知道的答案，激發學生的好奇心和參與熱情，挖掘學生的聽力潛能。例如聽前可以設計讓學生猜價格，猜地點時間，猜人物等活動。對猜對的的學生進行獎勵。隨后將聽力內容串成句子，初步達到聽與寫的結合。既有了側重點與目標性聽中有”法”，又進行了寫作的熱身訓練。例如九年級unit 1聽力課設計第一步：聽前預猜T：I learn English by reading aloud. How do you learn EnglishS：Istudy English by doing….聽前預猜：激活學生大腦思維，激發參與熱情，為寫作積累語言素材。T：How does Mei study EnglishT：Whatsthe best way to learn EnglishT： Do you learn English by….（引出新單詞）T：Does it help you a lot or a little（為后面做鋪墊）T： What about / How about…..引出提建議表達法的句型，補充鞏固詞匯，詞不離句，句不離詞。第二步：聽后填入所缺的詞1.WatchingEnglish language videos___ too hard____ the videos.2.Keepinga diary_______ to _______ English every day.把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。二、聽中有說，積累語言素材在聽力教學中必須要有口頭訓練來檢驗與促進語言的吸收與思維能力（即聽力能力）的發展。唯有聽的語言輸入活動之后，進行必要的語言輸出活動，聽力教學活動才算完整、有效。充分利用一切機會組織學生進行會話操練，在說中培養語感。如聽前教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture How many people are there in the picture What are they doing…引導學生觀察圖畫，進行口語表述。通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。能為之后的聽力打下了堅實的基礎。八年級上冊 unit12聽力課設計案例分析：第一步：列出一些電影院名字，為聽力做好充足的準備第二步：聽錄音，圈出聽到的電影院，為寫作積累語言素材第三步：聽錄音，回答問題，Whats the best movie theater Why創造說的場景，提供說的機會，在“說”中獲得知識，在“說”中培養能力。第四步：將句連成段，最后落實到“寫”I think Town Cinema is the best movie theater. Because it is the closest to home /it is the cheapest cinema.聽的過程是輸入的過程，是為寫作積累語言素材的先鋒。因此，在平時的教學中，充分挖掘聽力材料的思想內涵聽中有”法”，增加學生接觸語言的機會，豐富語言文化知識，長期對學生進行“聽”和“寫”的訓練，以“聽”促“寫”，真正提高學生的英語寫作水平。三、聽中有”法”，進行有效訓練聽說先行，讀寫跟上。這是我們英語教學中不可忽視的原則。課堂上進行聽力有效訓練，對英語書面表達起著至關重要的作用。如根據聽力內容列出簡明提綱或設計成表格形式，通過聽獲取相關信息。借助提綱，指導學生歸納大意。借助表格進行復述。對于聽力材料的重點句式，在播放錄音的同時，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸升入地進行聽力訓練。如果學生掌握了這些聽力材料的重點句式，一定會給英語寫作增色添彩。例如八下第四單元：提出問題 T：What did Marcia and Lana sayLana said that she was mad at Marcia.she was going to Marcias house.聽完后將聽力內容串下來，剛好是3a的內容。只要扎扎實實的上好聽力，3a學起來會容易得多。3b又是續編故事，這時讓學生充分發揮想象力，最后寫出續編故事，自然是水到渠成。四、聽中有寫，激發“寫”的元素把聽到的內容寫下來，是對聽力材料的再次利用?？梢愿淖兟牰f而不會寫的局面。巧妙地設計此項活動，久而久之寫的速度和能力都會提升。特別是對復合句的訓練效果非常明顯。新目標八下Unit3，過去進行時態的句子較長，我設計了分段聽力活動，例如：第一步：寫出聽到的人物The man、The woman、The cat、The reporter、 Jenny第二步：寫出聽到動作saw me and shouted at me、called the reporter、went up the tree again、took a photo and put in the newspaper、saw a cat in a tree第三步：寫出聽到時間while I was climbing the tree、 while the man was calling the police、while he was talking the photo.、while he was walking to school.最后將這些句子連起來，編成故事。這種在聽的基礎上，補全長句，能達到聽和寫的能力的同時提高聽中有”法”，為學生寫作能力的提高在語言和內容方面奠定了基礎。

五、聽后挖掘材料，提高寫作能力

“ Go for it！”的聽力材料不僅僅是聽力的訓練材料，它還可以成為學生詞匯擴充、句型補充的來源，更可以作為閱讀材料、背誦材料、改寫材料等，在教學中要盡可能使些材料得到充分利用。幫助他們欣賞其遣詞造句的謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。聽寫聽力材料的聽力稿，編寫對話或寫小短文為筆頭作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

學生寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是天長日久逐漸培養起來的。在平時的教學中，只要我們重視寫作，將學生的英語寫作滲透到教學的每個環節，將大量的訓練貫穿于英語教學的始終，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質。