計算機專業教學模式的新探索

馬明　趙冰禹　趙祉一

[摘要]：小班化教學是適應社會發展和教育需求個性化而產生的新型班級授課形式，“以就業為導向”對職業學校的教育教學質量提出新的要求，在計算機專業教學中實施小班化教學具有多方面的價值和優勢，能有效的提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養。

[關鍵詞]：新型班級授課就業導向教學策略

一、就業導向下小班化專業教學的現實意義

《國務院頒發了關于大力發展職業教育的決定》，指出職教戰線上的一項重要任務就是“以服務為宗旨，以就業為導向”改革職業教育，就是“以就業為導向”深化職業教育教學改革，推動職業教育質量和效益的提高。“以就業為導向”就是要求培養的職業學校畢業生掌握必要的職業技能、有高尚的職業道德、能勝任崗位需求；傳統的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。

二、構建小組合作學習策略，培養學生的團隊協作精神

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，是對組員構成的研究，在小組分組中大多采用異質分組合作學習，遵循均衡配置原則，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3個階段進行：分組討論、分組操作、分組交流。如在網頁設計教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解網頁設計方法，而是讓小組討論確定該網頁的基本構思，統一該網頁的設計方法，由組長分配組員任務，小組成員互相幫助，然后積極開動腦筋，再各自完成相關任務，小組交流匯總，組合成完整的網頁作品。再由各小組派代表匯報展開全班范圍的討論和交流，最后學生互評、教師點評。這一的方法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果，同時倡導團隊競爭，在競爭中學會合作，培養良好的合作精神和團隊精神。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給與針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學習的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之中穿插巡視情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再激烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

在開展小班化計算機專業教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“團隊協作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。

首先將一個班級分為兩個專業教學班后，要對班級按每組4～5人左右進行分組，每個班的分組數一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長（或小組長），分組后進行簡單的團隊溝通、協作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神，為下一步“團隊協作學習”打下基礎。

上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協助專業教師進行小組輔導；小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優秀作品或正確操作技能進行展示。

三、采取參與互動式教學策略.全面提高學生的綜合素質

小班化教學中。學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加。在課堂上師生之問、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中把學生真正當作學習的主人.在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分揮小組合作學習的優勢。通過進行小組學習、組際交流、小組競賽等活動。激發學生的互動參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論、激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解。真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題和解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法。才有利于學生的轉化。更好地關注每一個學生的學習。“伙伴式”的學習方法其特點使生生交流頻率加快。學生之同相互碰撞增多。不僅能增強教師對學生問題的發現.還可以激發教師的靈感.使教師積極鉆研.在參與互動式教學中，改變注入式的教學方式.注重能力的培養.發展認知水平。對學生來講.教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性.形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。

四、關于就業導向下小班化計算機專業教學的幾點思考

1.如何有效解決學校師資設備現狀與教學效果之間的矛盾

不可否認，小班化計算機專業教學能有效提高學生的操作技能和職業素養，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業學校專業師資嚴重匱乏的現狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業教學還有一定的困難，因此應選擇專業操作技能要求相對較高、與企業崗位聯系較密切的課程開展小班化教學。

2.如何有效提高小班化教學的教學效果

小班化教學并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學生專業技能，而是為實現“以就業為導向”的教學目標，培養適合學生就業崗位需求的的職業素養、專業技能和職業能力，增強學生的就業競爭力。因此在教學中應合理應用“團隊協作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神是關鍵。

五、結語

實踐證明，小班化計算機專業教學有效克服了大班教學中的許多不足，能有效提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養，充分體現“以就業為導向”的職業教育教學改革要求而在目前資源特別是計算機專業師資不足的情況下，合理應用“團體協作學習”開展教學是最優化實現小班化教學效果的關鍵。

參考文獻：

[1]耿金秀.關于高職計算機教學方法的探討.

[2]浙江省高校計算機教學研究會.計算機教學研究與實踐：2011學術年會論文集.