黃河岸邊的閱讀美景

馬紅芳

“語文主題學習”課題組聯系方式

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千里的“綠色明珠”，背依巍巍陰山，襟連遼闊草原，鑲嵌在萬里黃河“幾”字彎頭，便是素以“天下黃河唯富一套”而聞名全國的“塞上糧倉”——美麗富饒的巴彥淖爾市。臨河區第四小學1967年建校，是全國素質教育先進示范校、全國教育改革創新示范校、 臨河區名學校、臨河區特色學校，連續十五年被評為年度目標管理考核優勝超標單位。近年來，臨河四小學生閱讀成績斐然，近期，《內蒙古教育》特約記者就該校學生閱讀開展的情況采訪了校長王曉云。

本刊特約記者（以下簡稱“記者”）：

王校長，您好！臨河四小近年來學生閱讀成績斐然，請您談談當初是怎么著手抓閱讀的？

王曉云：在教育前行的路上，我們經歷了大大小小的改革，可都是“你方唱罷，我登場”，當我們靜下心來思考：到底帶給學生的是什么時，我們茫然……直到我們遇到“語文主題學習”這一以學生閱讀為主的實驗，才豁然開朗。她就像一個喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行一樣，從根本上改變了教師的行走方式。我們臨河四小于2012年和“語文主題學習”結緣，經歷了四年的探索、發展、創新的實驗過程，才有了現在的一點兒成績。

記者：“語文主題學習”實驗的四年給你們帶來了哪些改變？

王曉云：“語文主題學習”實驗的四年到底給我們帶來了什么？那就是“五大改變”：教師成長、課堂精彩、學生出彩、家長滿意、社會認可。

多年的教學工作，很少變化的語文教材，讓一部分老師形成了固定的教學模式，進入了職業倦怠期，教學沒有目標，課堂上看不見充滿激情的老師，也難尋一雙雙渴望求知的眼睛。而“語文主題學習”實驗多變的課型，對老師個人素養的要求為語文老師們的生命注入新的血液。我校閆慧霞老師的“以文帶文”課；趙曉紅老師的“字理識字”課；王俊娟老師的“讀寫聯動”課；張曉霞老師的“群文閱讀”課；李曉麗老師的“1+X”課；周曉燕老師的“集中識字課”；郭成娟老師的“故事情節復述課”等課型的誕生成長了教師，解放了課堂。其中閆慧霞老師獲得2014年“語文主題學習”教學競賽特等獎；趙曉紅、郭成娟兩位老師獲得內蒙古自治區語文教師基本功大賽一等獎。

在教師成長的過程中，老師們明白了“語文主題學習”實驗強調的是課內大量閱讀，實現課外閱讀課內化。要求老師課堂上簡簡單單地教，更多的時間留給學生，逐步達到用1/3的課堂時間學教材，剩余2/3的課堂時間在老師的指導下圍繞單元主題自主、自由地閱讀。當我們把閱讀的時間還給孩子時，當我們告別一篇課文反復咀嚼直到孩子聽得乏味時，當我們帶上孩子踏上閱讀這條巨輪時……我們驚喜地發現：孩子的眼睛亮了，語言美了，表演天賦被激發了……更重要的是他們愛上了閱讀，閱讀量呈逐年上升趨勢，學校生活也愈發出彩。

孩子愛上閱讀帶來的變化，讓四小的家長感受到了“語文主題學習”實驗的魅力。他們支持學校開展的各項活動，無論是購買叢書，還是參與學校的活動都能積極響應。

實驗不僅給學校帶來了翻天覆地的變化，還獲得了社會上的一致認可，這是始料未及的。

記者：您能將貴校的經驗與大家分享一下嗎？

王曉云：行走在“語文主題學習”實驗路上的四年，我們一邊學習，一邊摸索，品味著實驗過程的辛苦，更多的是與實驗一起成長的喜悅與收獲。

實驗開始之時，我們首先組織實驗教師通過參加“語文主題學習”組織的每一次研討會，統一思想，吃透“語文主題學習”實驗的精神。其次，我們對剛開始參加實驗的7位老師采取主題式研討的備課方式，每個實驗老師輪流坐莊，每周召開一次研討交流活動，每次研討通過聽課、評課、交流、答疑等方式，在交流過程中，實驗老師即時發現問題，進行思維碰撞，產生智慧，針對問題大家獻計獻策。在總結實驗班的經驗基礎上，我們向全校開始推進實驗。為了讓實驗順利開展，為了讓不同層次的老師能更好的把握“語文主題學習”的主旨，我們根據老師的教學特點進行了備課分工：讓能力弱的老師研究本單元的整體預習課、單元導讀課如何上；備課能力強的老師研究整體閱讀課（如以文帶文、1+X、讀寫聯動、精讀悟法課等課型）；對很難把握的拓展閱讀課、詩詞賞析課、集中識字課等大家坐在一起共同研討。在備課的基礎上老師們開始了講課、評課、研討、再講的教研模式，這種研討方式目標明確，針對性強，效率高。輪流坐莊讓實驗的老師相互學習，相互借鑒，促進了實驗的順利開展。

記者：具體地講，主要有那些課型呢？

王曉云：大致是這樣的：低年級是集中識字課、音韻朗讀指導課、字理識字課、寫字指導課、繪本閱讀課、講故事課等；中年級是預習指導課、單元整體閱讀課、單元匯報課、精讀悟法課、一篇帶多篇課、主題拓展閱讀課等；高年級的整本書閱讀課、主題閱讀與習作教學課、主題實踐課等。像張曉霞老師在圍繞“小故事大道理”這一主題教學時，一節課帶著孩子上了四篇寓言故事，而她采用的“學故事三步法”，不僅讓學生學會了這四篇寓言故事，更重要的是讓學生學會了讀此類故事的方法，提高了學生的閱讀量；音樂教師出生的王榮老師雖然年輕，但在實驗中根據自己的優勢開展了“音韻誦讀法”，在低年級孩子中通過朗讀培養語感并且擴大了學生的識字量的教學探索，很好地體現了“大語文”教學觀，真正實現了課內大量閱讀的實驗目標。

記者：“語文主題學習”說到底是希望通過擴大閱讀量增加積累，而讀書又是擴大閱讀量的主要途徑。你們是怎么指導學生記筆記的呢？

王曉云：在大量調研的基礎上，我們提出了“分層筆記法”，就是針對不同年級，采取記錄不同讀書筆記的方式。做到記錄的內容、形式、次數各不相同。低年級建立識字積累本，我們主要是借助“語文主題學習”叢書，通過大量閱讀進行識字，要求學生在閱讀叢書的過程中，將原來不認識的生字圈出來，或貼或抄，記錄在識字積累本上；中年級建立讀書記錄本，三、四年級學生在老師的引導下，摘錄好詞、好句、好段，進行詞、句、段的積累；高年級建立閱讀積累本，老師引導五、六年級學生對摘錄的內容進行分類，如四字詞語、精彩語段、名言警句、讀書感悟等。這樣積累，使內容條理化、系統化，變讀書筆記為閱讀積累本，便于查閱使用。 實驗研究證明：“分層筆記法”便于老師的指導，也便于學生的應用與積累。

記者：用數據說話，依論據證理。你們設立了對照樣本沒有？收集整理了相關數據沒有？

王曉云：從2012年實驗開始，我們每個年級選了平行班和實驗班，并跟蹤三年，采取實驗對比的方式，通過閱讀專項評價，用測試成績檢驗主題學習實驗的可行性。每學期放假前，由學校教研室出試題組織檢測，教研室老師親自批閱試卷，統計數據，保證實驗數據的真實性。我們收集整理了三年來實驗班和對比班在閱讀、聽力、書寫等方面的數據：

從閱讀專項測試的成績可以看出：隨著年級的增高，實驗班級與對比班級的平均分差距越來越大，說明實驗班學生的閱讀能力與閱讀水平隨著年級的增高越來越好。同時，通過開展主題閱讀實驗，還影響到了學生的聽力水平與書寫水平。這一組組數據充分證明了“語文主題學習”實驗在一般學校、一般學生、一般師資情況下的可行性與有效性，給校長、老師、家長吃了定心丸，從而大膽地開展“語文主題學習”實驗研究。

在2016年9月我們又在全校推廣“一米閱讀”閱讀測評體系，為全校閱讀量、班級閱讀量和個人閱讀量提供了更好的監測平臺和更可靠的數據。

“語文主題學習”實驗促使我校的教學水平一直保持名列前茅。臨河區兄弟學校知道我校的“語文主題學習”實驗有了顯著成效，紛紛前來學習、取經。經我校引薦，先后有一小、二小、五小、八小、回族小學、曙光小學積極參加“語文主題學習”實驗。友鄰旗縣杭錦后旗也在我校的帶動下參與到了實驗中。

記者：請問你們在實驗過程中有什么樣的制度保障？未來的愿景是什么？

王曉云：有利于推進實驗的制度建設是必然的。為了更好的促進實驗教師大膽放心地實驗，學校從備課作業、考試等方面都進行了有利于實驗推進的制度改革，并且加大了對實驗教師的獎勵力度：凡積極承擔語文主題學習實驗課題的，在教學中起到引領作用，在教育教學方面有成效的教師，都給予“教育科研成果獎”。并在每學期末依據績效考核結果給予實驗教師一定的獎勵。

“語文主題學習”實驗的開展，不僅影響了學生與老師，還帶動了社會的閱讀，如親子閱讀。相信，在“語文主題學習”實驗的帶領下，巴彥淖爾市的小學語文教學改革將不斷步入新的境界，我們將繼續勇立潮頭，努力探索，譜寫新的詩篇。

閱讀不僅僅是語文教師的范疇，而是在各科教學中滲透閱讀，在數學、音樂、美術、體育、科學、英語各科教學中要求學生進行大量的閱讀，閱讀與相關學科有聯系的內容，讓學生對閱讀有更深的認識，讓閱讀覆蓋在人生的時時處處，通過不同角度、不同學科的閱讀，大量地獲取信息，提升閱讀的內涵，提高閱讀的層次，打破閱讀的局限性，形成大語文觀的教學理念，讓學生閱讀的視野更開闊，讓教師的教育觀更開放、更著眼于長遠。