語文備課應接軌語文教學評價

陳昕

有教學，就有評價。新的語文教學評價理念要從“三個維度”進行評價，即“知識和能力”評價、“過程和方法”評價與“情感和態度”評價。對此，語文教師必須心中有數，在備課時應設法與語文教學評價相接軌。

近年來，初中語文教學“三個維度”評價集中在初中語文考試中體現，尤其體現在中考語文試題中，中考語文試題多是“題在書外，理在書中”，即人們所說的萬變不離其宗，這“宗”就是課本。就以寫作為例來說吧，語文考試中的作文試題，就是語文教學的綜合評價。

縱觀近年來的中考作文試題，多是從“傳統美德、時代氣息、人生哲理”三個方面來命題的。學生寫作時，也多從“家庭、學校、社會生活”三個方面立意選材。事實上，初中語文教材中，體現此內容的范文俯拾皆是。因此，教師在備課時，應預設這方面的問題，引領學生認識、理解、記憶、運用，并在教學中設法讓學生同作者、作品、教師實現情感的共鳴，借以使學生反思自己的生活，總結經驗，升華情感，展開想象，生發靈感，夯實寫作基礎。

同時，遇到此類課文，教師在備課時，還要預留出生成的事物，引導學生走進生成。不僅如此，教師在備課時，還要預設說、寫問題，授課時，給學生創設說、寫機會，借此訓練學生的說話與寫作能力，提高其對話與寫作水平，增進寫作興趣，以便在作文考試中有話可說，有情可抒，有理可議，寫出文采飛揚、虛實相間、入情入理的佳作，

例如，筆者在備《金黃的大斗笠》《散步》等反映家庭生活的課文時，就對全班學生的家庭情況做了調查，并把調查所得寫入教案，預設成問題。待授課時，留有足夠的生成空間，讓學生由課文走進自己的生活，引領他們介紹自己的家庭。在此基礎上，筆者還預設了讓學生反映家庭美德的故事比賽，說尊老愛幼格言、諺語比賽等活動，并預設“母子（父子）、兄妹（弟）情深”等作文題，讓學生仿照課文寫作。

教師在備課時，可以拓展延伸，有意識地預設一些能引領學生走進自我、走進生活、走進社會的問題，同學生一道探究，使之不斷積累素材，增強人文素養，并設法使學生“洞明世事、練達人情”，為寫作服務。