淺談以學生為中心如何提高中醫藥院校教師創新能力

向蓓蓓+馬琳+王艷

摘要：學生是學習的主人，教師必須尊重學生，鼓勵學生自己去探索發現、再創造， 最終調動學生學習的積極性、主動性，有效地促進學生的個性發展，最終實現高素質人才的培養目標。本文闡述了以學生為中心和教師創新能力的內涵，從提高教師自身素質、做好教學設計、培養學生質疑意識和增強科研創新能力等四個方面討論了在以學生為中心的前提下提高教師創新能力的途徑。

關鍵詞：以學生為中心；創新能力；教育理念

傳統的教學模式注重以教師為中心，以課堂教學為中心，忽視了學生的主體性。在人才培養模式上，不重視創新精神和實踐能力的培養，沒有以學生為中心，無法使學生全面發展。只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力，因此，教師必須提高自身創新能力。

1 以學生為中心的含義

"以學生為中心"的教育理念是指學生是學習的主人，學生必須有自覺的意識， 能動地參與學習活動的全過程。學生在學習活動中應表現出三個特性：能動性、自主性、創造性。作為教師必須尊重學生，讓學生自己去探索發現、再創造， 從而調動學生學習的主動性、積極性， 讓學生創造性的開展學習活動，有效地促進學生的個性發展，實現高素質人才的培養目標。

2 教師創新能力的內涵

教學創新能力是提出新問題、解決新問題、創造新產品的各種能力的復合體，主要表現為教學過程中的求異性、新穎性和高效性。"以學生為中心"的教育理念要求教師在教學開展過程中以提高學生能動性、自主性、創造性為基礎，加強自身創新能力，從而使學生得到全面的發展[1]。

3 以學生為中心，提高教師創新能力的途徑

3.1提高自身素質 教師素質，是指教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和[2]。①熱愛學生，樹立正確的學生觀。熱愛學生是教師的天職，師愛則是學生觀的核心。陶行知先生認為教師的成功，在于創造出值得自己崇拜的學生。失敗是成功之母，教師應教導學生不要懼怕失敗，應對學生的創新成果給予適當獎勵，甚至對于不成熟的創造性設想也要努力保護其創新積極性。②追求獨創，因地制宜開展教學。在教學活動中，教師應尊重學生個性和差異，遵循教育教學規律，從實際情況出發來開展創造性教學。要采取獨特新穎的教學方法和見解，創造出自己的教育風格。③師生平等，建立良好的創新氛圍。良好的師生關系是開展師生互動的基礎，民主、平等、朋友式的師生關系為學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛。

3.2做好教學設計 隨著現代高等教育理念的不斷發展，教學方法得到進一步的改革、更新，將原來的教案變為教學設計更有益于提高課堂質量和效果。傳統意義上的教案通常指的教師對教材或教學內容的消化和利用的結果，是備課的紀錄、教學的"腳本"和講課的依據[3]。而教學設計是對教學內容的分析，加上多媒體教學，BB平臺，課上課下互動，課內課外連接，教師學生合作等多種形式的學習活動、任務、項目。教學設計離不開創新，創新指在教學內容的選擇和利用、教學方法的創作、教學手段的途徑和教學環境的創建上推陳出新。一個好的教學設計應具備以下三點：①體現教學是教與學的統一。教學是教與學的交往、互動，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教學中教師應該是學生學習的促進者、引導者。②注重學生主動參與、樂于探究、勤于動手。組織學生進行深入討論，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生在探究的學習過程中豐富社會經驗。③強調健全人的培養。體現了"育人為本"而不是"知識為本"的現代教育價值取向。做好教學設計需要教師具有現代教育觀念和知識，并且能夠自覺地將這些知識轉換成教學創新能力。

3.3培養學生質疑意識 我國高校教學改革，一定要變灌輸式教學為發現式教學、導學式教學。教師要重視啟發、誘導，鼓勵學生大膽提出問題，敢于并善于對教師觀點提出質疑，甚或反對的意見[4]。對于學生提出的具有創見的問題，教師要及時鼓勵，要給予及時引導，這些都是創造性教師應具備的素質。①平等、民主、和諧的教學氛圍是學生敢于質疑的前提。教師要營造一種活潑生動、民主和諧的教學氣氛。教師要轉變角色，變課堂上的主宰者為服務者、組織者和決策者，在組織教學的過程中營造一種寬松融洽的教學氛圍。在這種氛圍中學生才有安全感，學生的思維才可能敏捷， 才可能去質疑、去創新。②教師要善于激發學生的求知欲望，使學生主動質疑。教師在課堂教學中不能是照本宣科地向學生灌輸知識，讓學生拼命記筆記，而應理論聯系實際生活，突出教學內容的實際意義，以激發學生的求知欲望，鼓勵學生提出問題，解決問題，提高學生探索未知事物及領域知識的能力，從而開發學生的創新潛能?？傊?，鼓勵學生進行課堂質疑，能夠充分發揮學生在學習中的主體性，積極、主動的創造性地學習，能夠增強師生交流，達到教學互動，激發學生的想象力與創造力。

3.4增強科研創新能力 教育科研是提高教師科學理論水平的一條最有效、最便捷的途徑。教師要提高自身的創新能力，必須積極地參與教育科研，將理論與實踐相結合。①高校教師只有具備了科研創新能力才能在教學中引導學生深入思考，拓寬領域，開闊視野。同時，教師通過科研創新提高了自身素質，為更好地完成教學任務打下了基礎。高校教師應關注與自己專業相關的的科研動態，積極申請課題，完成研究成果轉化，從而提高自身科研能力。②要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，內容包含校內的實踐教學（實驗或實訓）、校外實習、畢業設計等重要環節，為學生提供創新的機會。學生在實踐過程中積極思考問題，主動地探索新的知識領域，在探索問題的獨立思考過程中不斷有所發現，促使學生身心獲得全面、和諧的發展。教師在學生實踐指導過程中，也會提高自身科研能力。③培養大學生自我創新精神，引導大學生結合專業特點開展多項課外科技活動，鼓勵學生積極參與教師科研項目，使大學生盡快對本專業的學科領域、未來發展以及職業前景有初步的認識；學校舉辦不同層次的學術報告會、學術交流會、科研學術講座，為學生提供專業指導，使學生掌握行業發展的新技術和新趨勢；舉辦與專業相關的科技競賽，通過競賽提高大學生參與探索研究的積極性。

以學生為中心，就必須充分發揮教師的"指導者"作用，只有提高自身創新能力，才能調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生獨立思考和解決問題的能力，全面鍛煉學生的學習和實踐技能，以提高學生未來的社會競爭力。

參考文獻：

[1]湯國明，陳超.高校教師創新能力現狀研究[J].天津市教科院學報， 2012（3）：54-57.

[2]尹小林. 淺談教師創新能力的培養[J].教育管理， 2013（9）：145.

[3]夏紀梅，盧莉. 教案設計：外語教師創新能才的表現[J].外語界， 2003（1）：54-59.

[4]徐輝， 樊帆.課堂質疑與大學生創新精神的培養[J].安徽工業大學學報（社會科學版）， 2003.20.（6）：132-133.編輯/周蕓霏