淺談信息時代下的課堂教學

張偉

初中數學是初中課程中很重要的一門課，初中數學具有概括性強、邏輯性思維突出的特點，這就對學生的抽象思維能力有了很高的要求。在傳統(tǒng)的初中數學實際教學和學習中，很多學生學習感到很吃力，學生的能力與相關的要求還是存在一定的差距的，逐漸出現厭惡數學學習的現象，因此初中數學成為很多學生的拉分科。

隨著經濟技術的發(fā)展，國家對于教育的投資力度加大，目前全國各個中小學先后投入使用了現代教學工具——多媒體。信息技術的應用使課堂教學由傳統(tǒng)逐步向媒體時代的新課堂靠近。本人從事初中數學教學很多年，認為信息時代的來臨，對數學課堂教學有了很大的幫助。

以下是我在數學課堂教學上的一些看法：

一、傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的數學教學囿于應試教學的模式，教師一味灌輸，學生被動接受，人云亦云，沒有思考和想象的空間，課堂氣氛沉悶，感受不到成功的快樂。學習應該是一件很快樂的事，而傳統(tǒng)教學中，學生缺失學習數學興趣和熱情。作為處在教育一線的教師，我們應該著眼于學生的長遠發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習條件，鼓勵學生在質疑中學習，讓學生善于提問、敢于提問，在時間允許的情況下教師應當多搞一些活動，來激發(fā)學生的學習興趣，并且調動學生參與的積極性。建立學生學習的信心，讓學生在學習數學的同時感受到快樂。

基于以上傳統(tǒng)課堂教學暴露出來的不足，新時代下的媒體教學能在很大程度上解決這些問題。新媒體的課堂上的靈活多變使課堂涌現出了不少樂趣。

二、多媒體信息下的新課堂

科技的進步在帶給人們全新變化的同時，教育教學方式方法也有了很大變化。多媒體走進了課堂，使課堂教學更加多樣化，對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，多媒體教學克服了傳統(tǒng)課堂中人固有思維的局限性，把抽象化、虛擬化的課堂變革為形象化、具體化。尤其是對于數學中邏輯性強，抽象的知識點變得直觀明了、具體形象，從而達到教學目的，實現教學目標。

信息時代下的新課堂主要有以下幾個特點：

1.方便創(chuàng)設教學情境，利于激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產生了興趣，在學習上才能發(fā)揮主觀能動性。由于多媒體教學能夠把枯燥的知識形象化、具體化地展現在學生面前，盡其所能地調動學生的各個感覺器官，逐步將知識點滲透到學生的腦海，從而使得學生對枯燥的數學內容產生濃厚的學習興趣。

例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性。教師可以把相關內容制成演示文稿：使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面。通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認識到其穩(wěn)定性在現實生活中的廣泛應用。學生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也被調動起來。

2.縮短教學時間，提高記憶，調動學生注意

數學教學中知識點較為煩瑣，圖形精度要求又比較高。運用多媒體則可以把知識點完全展現在學生面前，既能節(jié)省教師書寫板書、畫圖的時間和體力，又可以增強學生的注意力，從而使教師能夠更加透徹地闡述教學內容，使學生有更多的時間去思考、去記憶、去理解問題，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學成果。

例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創(chuàng)設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容。如在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到的四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形。在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化關系。教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響。這樣的演示極大程度上引起了學生的注意，調動了學生的積極性。在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點

3.優(yōu)化知識模塊，提高教學質量

數學的教學內容與其他科目相比比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法在教學重點、難點的教學上有一定的局限性，運用多媒體教學能很好地將教學內容中的重點、難點進行優(yōu)化組合，理清條理，分清主次，重點知識可以通過技術手段強調，圖形變換可以通過動畫過程模擬。

4.培養(yǎng)想象力，促進思維力

教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，形成發(fā)現問題和解決問題的能力，運用多媒體教學能夠把一些抽象的、零散的知識點通過多媒體直觀地展現在學生面前。

例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念。同時，在演示過程中，學生思維方式得到了培養(yǎng)，教學效果顯著。

三、結語

多媒體數學課堂是傳統(tǒng)數學課堂的發(fā)展和延伸，是傳統(tǒng)數學教學在信息時代下的深刻變革，是教育隨時代發(fā)展的一種重要表現，是數學教學發(fā)展在教學實踐中的必然趨勢，要及時發(fā)現問題、解決問題，深入研究多媒體在數學教學中的規(guī)律，總結其優(yōu)缺點，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，認清多媒體教學在數學領域的重要性，揚其優(yōu)勢，抑其劣勢，才能在正確的道路上不斷進步，不斷發(fā)展。讓信息技術為教育發(fā)展提供動力，為數學課堂增添活力。

（作者單位：安徽省臨泉縣老集中心校）endprint