識字教學(xué)不要忘“本”

李韜

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)生語文水平能力偏低，許多初中生連常用字都寫錯、用錯，這是沒過好識字關(guān)的緣故。在識字教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，97%的教師只教生字的普通話讀音，不教本地話讀音，放棄了母語這個語言基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不能借助已有的語言基礎(chǔ)（本地話）進(jìn)行思維，不能更好、更快地掌握生字，對學(xué)習(xí)語文非常不利。因此，本文作者呼吁，在教生字時，要讓學(xué)生知道生字的本地話讀音。

關(guān)鍵詞：本地話；白話區(qū)；識字教學(xué)；基礎(chǔ)語言

現(xiàn)在，在非普通話區(qū)（下文稱白話區(qū)），在識字教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師只教學(xué)生讀生字的普通話讀音，忽視教生字的“本地話”讀音。這種做法不利于白話區(qū)學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)語文，我稱之為忘“本”。

也許有些同志對我的看法感到可笑：推普是大形勢，教本地話會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，《教學(xué)大綱》也沒要求老師教方言。

誠然，推廣普通話不容置疑。但是，在識字教學(xué)中，若不借助“本地話”這個橋梁，我們的教學(xué)效果、效率都會被打折扣。可以說，人一出生就開始學(xué)“語文”，用的時間最多，可據(jù)調(diào)查，白話區(qū)里無論是小學(xué)生還是初中生，語文成績大多不盡人意，很多農(nóng)村初中生寫起作文錯別字連篇，語法不通的毛病隨處可見。這種現(xiàn)狀應(yīng)該引起廣大語文教師的注意。當(dāng)然，造成學(xué)生語文成績不理想的原因有很多，而我認(rèn)為，在識字教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，忽視教生字的“本地讀音”，不能讓本地話成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的第一道橋梁，是其中容易被忽略但又確實存在的一個重要原因。

第一，教學(xué)活動始終依賴并貫穿著師生的思維活動，而思維活動必須在一種語言的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，脫離語言的思維是不存在的。人類的思維是同語言同時產(chǎn)生和發(fā)展起來的，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的。處在識字階段的學(xué)生在思維時，對本地話這個語言基礎(chǔ)的依賴很大，如果教師只用普通話，或過多用普通話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)生不能借助本地話這個語言基礎(chǔ)展開思維，對生字進(jìn)行認(rèn)識、理解，是很難學(xué)得又快又好的。

一位有名的教育家說過：“母語是學(xué)習(xí)一切其他語言的基礎(chǔ)。”識字教學(xué)就是讓學(xué)生掌握生字的音、形、義，會用生字組詞。人一出生就開始“學(xué)習(xí)”的“一種語言”就是本地話，也就是“母語”。在入學(xué)之前學(xué)生的大腦里已積累了許多“本地話”（母語）的字、詞的音和義，在課堂上，一旦遇到這些字、詞的“形”，只要老師借助本地話將它們與各自的語音、語義一一對號，它們就會在學(xué)生的大腦里留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生掌握字詞的普通話讀音就輕而易舉了。因為字詞的普通話“音”比“形”更好掌握，只要會讀聲韻母，懂得拼讀方法，就能把普通話讀音拼讀出來。實際上，我們在學(xué)前班，一、二年級都不自覺地借助本地話進(jìn)行啟蒙教學(xué)。曾記得，一位資歷較深的教研員聽了一節(jié)小學(xué)三年級的語文課，評課時講了這樣一句話：“教師整節(jié)課幾乎都是講普通話，只講一兩句本地話，學(xué)生能聽懂嗎？”我們都知道，若學(xué)生聽不進(jìn)，那就意味著教學(xué)失敗。我們教古文，要借助現(xiàn)代漢語這個語言基礎(chǔ)，要依賴注釋、譯文；教英文，也要依靠現(xiàn)代漢語這個語言基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的橋梁、思維的語言基礎(chǔ)。

第二，有道是“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，處處用語文。生活是語文的土壤，“從生活中尋找語言，語言才生了根。”能把課堂教學(xué)延伸、擴展到課外，到生活中去，這樣的語文教學(xué)才是最活潑、最成功的。事實上，在白話區(qū)，課堂上用普通話教學(xué)、思維；課余，學(xué)生在還沒學(xué)好普通話的情況下還得用白話思維、交流，極少用普通話。這樣，課堂內(nèi)外不能很好地聯(lián)系起來，課堂內(nèi)外的思維、學(xué)習(xí)活動就被生生地割裂開了，這會是好事嗎？

學(xué)習(xí)任何一種語言，都需要有一個良好的氛圍。生活在白話區(qū)的孩子，到了北方的普通話區(qū)生活一段時間，就會說一些普通話，這是因為有了學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境。為了學(xué)好英語，我們提倡開辟一些英語角、英語沙龍，就是這個道理。而白話區(qū)的學(xué)生除了在課堂學(xué)普通話，課余時間，在家里、在社會與別人交流思想，因為絕大多數(shù)的人都用本地話交流，學(xué)生又只好用本地話進(jìn)行思維和交流，這是一時難以改變的、無奈的事實。所以，我們只好先借助、利用本地話這個語言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握生字新詞，循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

第三，只推普而忘“本”，不利于家庭對孩子的輔導(dǎo)。現(xiàn)在，不必說一般的家長（特別是農(nóng)村家長）的普通話水平不是很高，就是很多教師的普通話都很“普通”。如果老師只教普通話，學(xué)生只會念生字的普通話讀音，勢必造成家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的障礙。如果一個孩子用本地話問：“kù字怎樣寫？”我們先要弄清這個“kù”是普通話讀音還是本地話讀音，再確定是哪個字。如果他還不會用普通話給“kù”字組詞，簡單的語言環(huán)境都沒有，你弄半天都不會知道他念的“kù”是哪個字，因為同音字很多。如果孩子知道“kù”字的本地讀音，也許會用本地話組詞，那情況就不同了，我們能馬上確認(rèn)是哪個字，并指導(dǎo)他寫出來。

另外，任何一種方言都有它的可取之處，有它的表情達(dá)意的生動性、優(yōu)越性。普通話還是以北方方言作為基礎(chǔ)方言的呢！白話區(qū)很多教師在工作、交流交際時，往往會遇到這種情形：腦里有某種思想，總找不到適當(dāng)?shù)钠胀ㄔ拋肀磉_(dá)，最后還得用“本地話”來說。小學(xué)生、初中生精力充沛，思想清純，模仿能力強，讓他們掌握生字的本地讀音不會增加其負(fù)擔(dān)。有些字在普通話里是同音字，而在本地話里讀音相差很大，如“家、夾、佳”三個字，它們的普通話讀音都是jiā，而它們的廣州話讀音分別念jiā（加），jiǎ（甲），jié（皆）。學(xué)生可借助本地話讀音輕而易舉地將它們區(qū)別開，不會因普通話的讀音同而混淆，造成錯別字。從這點意義上說，本地話也有助于學(xué)生認(rèn)字識詞。本有成為我們的日常生活用語之前，在學(xué)生還不能嫻熟地用普通話思維、學(xué)習(xí)、交流之前，在識字教學(xué)中讓學(xué)生會讀生字的本地話讀音很有必要。

“好的開頭是成功的一半”“萬丈高樓平地起”，打基礎(chǔ)很重要。識字是啟蒙的第一步，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這個重要環(huán)節(jié)若不抓好，很難讓學(xué)生將語文學(xué)得又快又好。推“普”與教會學(xué)生念生字的本地話讀音并不矛盾，而是相輔相成的，其目的是一致的，都是為了讓學(xué)生學(xué)好語文。推“普”需要一個過程，應(yīng)該借助、利用好本地話。推“普”不是拋棄本地話，任何一種語言的產(chǎn)生、發(fā)展或消失，都有它的歷史原因，無須我們理會太多。

要推普，但不要忘“本”，這是本人的一個想法（一個觀點），說出來無非是想拋磚引玉，希望得到同行的關(guān)注和斧正。這個觀點，若能得到有關(guān)專家的關(guān)注，并進(jìn)行論證，對一線的教育工作者做出權(quán)威性的指導(dǎo)，就是本人最盼望的結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

刑福義.高等教育出版社《現(xiàn)代漢語》.中等師范學(xué)校課本《心理學(xué)》.

（作者單位：廣西梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）endprint