巧串妙聯，演繹精彩課堂

張曉偉

隨著新課改的不斷深入，創設有效的教學情境已成為廣大教師的共識。許多教師都十分重視創設生動形象又能落實教學目標的情境來激發學生的學習興趣，引導學生主動參與探究過程。相比之下，情境的連貫性和完整性卻被忽視。本人在教學實踐中深刻地體會到，在高中政治教學中，用一個略帶有故事性的連貫的教學情境來引領學生探究學習，往往能演繹出精彩的課堂，為學生所喜愛和回味。

創設連貫教學情境可從以下幾個途徑入手。

一、巧串教材素材

教材素材是教材編寫者依據課程標準，為落實課程目標，精心選擇或編寫的案例、圖片、情境等。創設連貫情境時應充分利用教材素材，對教材中的原有素材進行優化整合。

在任教經濟生活第五課第二框《新時代的勞動者》時，我進行了這樣的嘗試。

這一框教材原有五則素材：①馬克思有關勞動的名言和我國憲法規定的公民的勞動權利和義務。②材料：李師傅下崗找不到工作。③漫畫：就業擇業觀討論。④漫畫：招聘現場。⑤材料：小張的合法權益。對此，我選取了教材素材中的李師傅之名，改編了教材素材中李師傅的例子、漫畫及小張的例子，用“李師傅的煩惱”巧串了教材的三則素材，使之成為帶有故事性的連貫教學情境。設計如下：

（1）導入：今天，我向大家介紹一位勞動者，他姓李，我們暫且叫他李師傅。李師傅小時候是唱著《勞動最光榮》的歌長大的。請問勞動有何意義？勞動者的地位如何？由此引出對勞動的意義，勞動者的地位、作用等的探討。

過渡：可今天李師傅遇到了煩惱。什么煩惱？請看：

（2）創設連貫情境之一：李師傅的煩惱1——失業的煩惱。

兒子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市買東西好嗎？

李師傅：爸爸沒空，因為爸爸下崗了，要去找工作。

兒子：找工作還不容易嗎？

李師傅：唉……

創設情境問題：李師傅為什么要就業？李師傅為什么會嘆氣？由此引出就業的意義、就業形勢的探討。

（3）創設連貫情境之二：李師傅的煩惱2——擇業的煩惱。

幾個月過去了，朋友終于幫他聯系了一家私營機械加工廠，李師傅在做出決定之前想和家里人商量一下，全家為此展開了熱烈的討論……

爺爺：別人介紹的不可靠，在社會主義國家，就業要靠政府。

奶奶：不管是什么職業，只要能穩定地干一輩子就行，私營企業可靠嗎？

媽媽：一定要找與自己專業知識對口、志趣愛好一致的工作。

兒子：工作一定要體面，不能讓人看不起。

創設情境問題：你如何看待各位家庭成員的觀點？我們應該樹立怎樣的擇業觀？由此引出正確的就業擇業觀的探討。

（4）創設連貫情境之三：李師傅的煩惱3——就業的煩惱。

經過朋友的幫忙，李師傅在這家私營機械廠上班了，但在工廠里，既有刺耳的噪聲，又有刺眼的電焊強光。工人要求發放勞動安全衛生防護用品，遭到廠長拒絕，有事請假也不予批準，甚至有時還扣發工人工資。

創設情境問題：李師傅的哪些合法權益受到了侵犯？你知道勞動者依法享有的合法權益還有哪些？我們為什么要保護勞動者的合法權益？我們應該如何保護勞動者的合法權益？由此引出勞動者的合法權益的基本內容，引出對為什么要保護和怎樣保護勞動者的合法權益的探討。

（5）小結：勞動光榮——就業重要——正確擇業——依法維權。

由上述教學設計可見，整個教學過程一氣呵成，如行云流水，輕松自然。

二、巧串生活素材

生活素材尤其是貼近學生生活的素材是最好的教學素材，它最容易被學生所理解和感悟，創設連貫情境時應充分利用學生身邊的生活素材。

如在講授《生活與哲學》第十二課第一框《價值與價值觀》一課時，我進行了以下的嘗試：

我用“讓我當船長”這樣一個生活化的話題貫穿全課教學，創設了“讓我當船長”“請你作評價”“讓我來開發”“請你作抉擇”四組環環相扣的教學情境，極大地調動了學生的探索欲望。情境創設如下：

（1）創設連貫情境之一：讓我當船長。從小就立志要到海洋去冒險的路飛船長，準備出航了，他想要帶很多的東西，可是船很小，難以取舍。如果讓你來當船長，你準備攜帶哪些東西呢？請說明理由。備選：面包、清水、武器、傘、太陽鏡、雜志、報紙、廣播、mp3、西紅柿、西瓜、衣服……由此引出哲學上價值的含義的探討。

讓我當船長之二：路飛在旅途中獲得了一艘大船，想尋找一些同伴。如果你來當船長，你會選擇誰來做同伴呢？說說你的理由。可供選擇的人有：航海專家、廚師、船工、小丑、燒火工、醫生……由此引出人的價值的兩個方面。

（2）創設連貫情境之二：請你作評價。圖片：廚師與比爾·蓋茨。評價你的廚師與比爾·蓋茨的價值大小，由此引出評價人的價值大小的標準的探討。由比爾·蓋茨做人秉承的信念引出價值觀的含義。

（3）創設連貫情境之三：讓我來開發。船到黑瞎子島（有關黑瞎子島的視頻、材料），如何開發黑瞎子島。航海專家：建軍事基地；廚師：美食一條街；小丑：建文化旅游休閑城市；船工：和當地居民一起捕魚。作為船長，你如何開發？由此引出價值觀對人們認識世界、改造世界的導向作用的探討。

（4）創設連貫情境之四：請你作抉擇。在回歸的途中，不幸的事發生了：你的船觸礁了，以非常快的速度往下沉。目前在船上有6人，但只有5件救生衣。作為船長，你怎么辦？由此引出價值觀對人生道路選擇的導向作用的探討。

縱觀課堂，整個教學連貫通暢。學生似有身臨其境之感，課堂活躍，學生探討了一個問題又一個問題，牢牢地抓住了他們的注意力。在學生一次又一次驚訝中，激起學生探索哲學奧妙的欲望。

三、巧串熱點素材

關注時事、關注熱點是高中政治學科的基本要求。熱點素材為高中政治課堂充入了新鮮的血液。巧串熱點素材有助于提高學生關注現實生活，分析各種現象的能力。

在任教政治生活第四課第一框《政府的權力：依法行政》時，我進行了這樣的嘗試。我用“釣魚式執法”一例貫穿全課。

（1）導入：最近成為全國公眾關注焦點的，莫過于上海的“釣魚式執法”了，今天我們就從“釣魚式執法”一例中看看我們的政府及工作人員應該如何行政。（板書課題）

（2）創設連貫情境之一：2009年9月8日，上海某外企任職中層經理的張軍（化名）在路口等紅燈時，因好心捎了一位自稱胃痛的“路人”，結果在停車時，被“路人”伸手拔走鑰匙……

創設情境問題：“釣魚式執法”合法嗎？為什么？何為依法執政？由此引出對依法行政的含義、具體要求的探討。

（3）創設連貫情境之二：“釣魚式執法”在上海普遍存在。2009年10月14日晚，上海市民孫中界在上海浦東新區閘航路上被一位自稱“等了很久”，“凍了很久”的“乘客”攔住，問司機能不能帶他一程……

創設情境問題：你認為這種執法方式有什么危害？由此引出對依法行政重要性、必要性的探討。

（4）創設連貫情境之三：“釣魚式執法”不僅在上海，在全國也普遍存在，究其原因，是“釣魚式執法”背后有巨大的利益鏈條。隨著越來越多的相似案例浮出水面，這種“釣魚式執法”迅速成為公共話題。如果任其發展，后果將不堪設想。

創設情境問題：針對這種現象產生的原因，你認為應如何避免這種現象的自由發展？由此引出對如何提高政府依法行政水平措施的探討。也引出下一框《權力的行使：需要監督》的學習。

（5）小結：依法行政的含義、具體要求、必要性、意義、措施。

綜觀上述，教學設計采用熱點素材，增強了課堂的生動性，增強教學的時代感，拉進社會與學生之間的距離，深入淺出地完成教學任務。

由上述教學案例可知，連貫的教學情境將各知識點巧妙地貫穿起來，使課堂教學如行云流水，一氣呵成。略帶有故事性的且層層呼應的連貫教學情境可以激發學生探索下文的極大欲望，提升了學生學習的興趣、注意力和記憶力。

（作者單位：黑龍江省友誼縣紅興隆管理局第二高級中學）endprint