混合學習視域下初中信息技術項目化教學行動研究

易雪冰+曾召文

【摘 要】“互聯網+”催生了教育的變革，中小學信息技術教育迫切需要沖破常規教學方式的桎梏和局域網的束縛。本文通過對基于混合學習理論和Moodle平臺支持的項目化教學進行行動研究，求證了該教學方式對提高學生信息素養的有效性，揭示了項目活動內容、流程與組織形式對教學效果的影響，提出了項目化教學的突破口在課外。本研究旨在為依托項目化教學培養學生信息素養和變革新形態下的學習方式提供參考依據。

【關鍵詞】行動研究法；項目化教學；混合學習；Moodle

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）02-0064-04

問題提出

混合學習理論的研究由來已久，國內外基于混合學習理論指導下的教學實踐已有大量成功案例。然而，在當前中小學信息技術教學中，基于班級授課制的線下集中教學組織形式的劣勢和瓶頸日益凸顯，開展網絡環境中線上教學又受到軟硬件條件和網絡環境的限制，學習者身心保護、興趣激發、教學組織、學習監控和教學評價等都有待進一步研究和完善。

學生的職業是學習，項目化教學有利于發展學生的職業能力已是不爭的事實，因此被引入中小學信息技術教育領域。項目化教學，在香港和臺灣地區分別稱之為“企劃教育”和“方案教學”，在職業教育中應用較廣，是運用源自真實情境的主題項目在一定時間內開展教和學的活動，注重學生的自主學習和合作學習。然而，項目化教學也存在一些局限于當前形勢下的劣勢，如時間跨度長、教學連續性較差等，導致在中小學信息技術教學實踐中實施困難。鑒于此，本文嘗試運用行動研究法探索混合學習理論指導下“互聯網+”教育的嘗試——基于互聯網環境和相關資源開展線上學習和線下集中學習相結合的信息技術項目化教學。

行動研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國內外教育研究者中倍受青睞，勒溫認為，與實際工作結合的行動研究是一個由一系列螺旋發展的步驟組成的，而每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結果的循環圈（Lenin， 1948）[2]。行動研究法較好地解決了理論與實踐相脫節的問題，讓與問題有關的所有人員共同參與到研究和實踐中，對問題情境進行全程干預，在實踐過程中找到有關理論依據和問題解決的辦法[3]。

當前，中小學信息技術課面臨諸多尷尬，教師承擔多重角色，任務繁重，課堂教學精力不足，學生興趣點停留在上網、娛樂、游戲等方面，對教學內容不感興趣。筆者運用項目化教學取得了一定成效，但現實中教學時空分配捉襟見肘，讓項目化教學的順利實施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動研究法探索混合學習理論支撐的項目化教學，為中學信息技術教學提供一種新的教學思路。

中學信息技術項目化教學的行動研究過程

1. 混合學習理論指導下的項目化教學過程規劃

在開展本項研究之前，筆者對項目化教學、混合學習和Moodle平臺作了相關研究，網絡學習環境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺，它是模塊化面向對象的動態學習環境，基于建構主義的學習理論，強調學習者之間的對話、協作、互動等對個人及群體意義建構的作用。

綜合項目化教學、混合學習和Moodle平臺的特點，筆者設計了基于項目化學習的實施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學習理論指導下的項目化教學行動研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長沙市北雅中學、長沙市周南中學初中學生為研究樣本，對試驗班級進行了為期2年的跟蹤行動研究。研究過程及有關記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問卷調查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項目化教學成效和學生學習期望兩方面。項目化教學成效包括學習興趣、學習專注度、學習態度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達能力、合作傾向、合作頻率；學生學習期望包括學生學習方式和激勵因素。

（1）項目化教學成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測發放問卷300份，回收292份有效問卷，后測發放問卷300份，回收287份有效問卷。

本研究采用Cronbachs α分析方法校驗試卷的信度，通過分析，內部一致性系數達到0.953，說明信度非常好。

用SPSS做t校驗，前測和后測均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設，說明實施項目化教學后成效顯著。

（2）學生學習期望分析

為了提升項目化教學的成效，筆者還對學生的學習方式和激勵因素進行了調查，從圖1可以看出，項目化教學中學生自己動手操作的需求更強烈，常規學習中，學生更傾向于接受式學習。從圖2可以看出，學生對有興趣的主題激勵作用最強，另外完成作品的自我效能感、教師和學生的贊揚也有一定的激勵作用。

（3）實驗班與對照班對比分析

本研究采用德爾菲法，制定信息技術學科作品的評價量表，然后對學生作品進行評定。

前測分析：前測數據主要來源于學生的平時作業，從課堂觀察、訪談和問卷調查以及學生多媒體作品對比等多方面數據獲悉，實驗班和對比班在信息技術應用水平上基本相近。

后測分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達能力轉化為作品創意、內容深度、藝術表達、技術實現和信息表達五個方面進行評判。

從圖3可以看出，實驗班在作品創意、內容深度、藝術表達、技術實現和匯報表現五個方面都高于對比班，其中作品創意、內容深度和匯報表現三方面差別顯著，說明學生不僅在信息技能上進步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術表現力和表達呈現等方面的能力都有大幅度提升。

研究結論與改進策略

綜合行動研究結果分析，我們得出以下結論。

1. 項目化教學有利于學生信息素養的培養

項目化教學契合學生的實際生活，學生學習積極性更高，學生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達能力，并且想方設法地從內容、表現形式等方面豐富自己的作品。

2. 項目活動的內容設計、流程設計和教學活動組織形式影響教學效果

在行動研究中，我們發現讓學生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學生的研究興趣，流程設計不宜過于呆板，組織階段性匯報可以讓學生更自覺的完善階段性任務。另外，項目化教學不應局限于課堂內，課堂外學生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運用Moodle平臺開展混合學習有利于學生開展項目化教學

對比傳統信息技術課堂，學生可以在有網絡覆蓋的地方及時地瀏覽項目信息，學習相關技能操作，了解項目需求，上傳、下載相關資源，便于成果收集。

4. 混合學習有利于項目化學習的開展

項目化教學中，教師的角色發生了變化，教師應突破傳統的角色定位，把時間還給學生，盡量不要占用學生時間將一些可以文字表述出來的內容說個不停，引導學生關注學習平臺，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學習平臺上，方便學生隨時學習，另外老師還要隨時關注學習的需求，運用學習平臺解答學生困惑，并將一些典型問題置于學習界面的顯著位置，面對面階段教師應集中解答學生疑惑。

5. 項目化教學的突破口在課堂外

項目化教學十分注重學生綜合能力的培養，單憑傳統的信息技術課堂的學習時間是遠遠不夠的，研究性學習和綜合實踐活動都給我們提供了合作空間，我們倡導多與其他學科教師交流合作，另外還要充分調動家長的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學“十二五”規劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一。

參考文獻

高文. 現代教學的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems，Journal of Social Issues.

李克東. 教育技術學研究方法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010（07）： 205-206.

易雪冰，曾召文. 基于混合學習的中小學信息技術項目化教學探究[J]. 教育信息化，2015（12）： 28-31.