視聽語言中影響中小學微課的因素分析

李新宇+余武+王譯畦

【摘 要】隨著信息技術的快速發展，當前微課的創新教育方式不斷地被運用到中小學課堂上。本文以視聽語言為切入點，研究了影響中小學微課的因素，并對這些因素進行深入分析，希望對中小學微課的改進有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】微課；視聽語言；教育；學習者；流媒體

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）02-0061-03

視聽語言視角下對微課教育的分析

當前，大規模的微課設計比賽、微課網站、微課相關的的課堂教學研究等正日益促進微課的發展。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）提出，教育信息化的發展目標是：“到2020年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。各級各類教育的數字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優質教育資源公共服務平臺逐步建立，政府引導、多方參與、共建共享的資源建設機制不斷完善，數字鴻溝顯著縮小，人人可享有優質教育資源的信息化環境基本形成。”

為了順應學習方式多樣化和個性化的趨勢，教與學都迫切需要一些“短小的”“情境化”“案例型”“便于應用”的資源來滿足多方面的應用需求。連續兩屆國家微課大賽的開展，使得一批優秀的微課視頻涌現出來，如劉潤成的《高中物理共振》、尹海軍的《珍愛生命》等優秀作品。通過對優秀微課作品的分析發現，國內對微課設計制作的研究主要是在教學設計和應用方面。微課是流媒體的一種形式，也同樣具有美學審美的特征，探索視聽語言視角下影響微課制作的因素，也將有助于學生學習隱性知識。

視聽語言包含了視覺、聽覺等方面的諸多表現元素，需要綜合運用手段、技巧、法則，它以固有的方式實現交流傳播活動，并呈現出獨特的美學價值。

在影視制作的過程中，一個良好的視聽語言環境可以提高觀看者的感官享受，使觀眾產生興趣，并且敘事的生動性也可以提高劇情的起伏。若將不同的影視視聽語言表現方法應用在中小學課程的微課制作中，則既可以滿足突出教學內容和知識點的需求，又能吸引學習者的注意力，提高學習積極性，以達到促進學習者認知及學習效果的目的。

視聽語言視角下影響微課的相關因素

筆者觀摩了近年來國內兩屆微課比賽的優秀作品，認為除了微課教學設計精美、拍攝技巧精湛外，相關的視聽語言表現方式如影像、聲音、剪輯也發揮著重要作用。隨著電視、電影及計算機的誕生和廣泛使用，視聽語言逐漸發展成人類傳播信息和進行交流交際的主要工具。心理學家通過大量的實驗證明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從此可以看出，人類獲取信息的途徑主要是依靠視覺，其次是聽覺。

1. 影像

景別的影響。在影像元素語言中，主要分為景別切換、構圖、景深和焦距、角度、運動、光線與照明、色彩等因素。其中，景別的切換、構圖和色彩在微課制作上可以增添創新性，具有烘托情感、增添微課表現內容的作用。例如，在人文知識講授課的微課制作中，增添不同的景別切換，如用遠景的手法拍攝校園風景與其他空鏡頭帶入學習課程的環境中，可增添微課學習的樂趣；用全景拍攝教室環境主題，一些空鏡頭有助于轉換觀看者的注意力，起到舒緩情緒、減緩疲勞的作用。通過對遠近、全景、中景、近景、特寫鏡頭的切換組合，將不同課程的知識重點與教學設計相聯系，可提高視覺感官效果，與微課制作者的教學設計特點深度契合。

光線的影響。光線在微課視頻中也是一種重要的表現形式，如在被攝物體主體光的布景中，理解微課視頻是一種流媒體形式，就要以不同場景的變化與動態變化來考慮。在微課視頻中，要抓住被攝物體的主體、陪體，將鏡頭語言作用于主體，體現主體的突出性并給予更明亮的光線。例如，可運用“三點布光”法，運用主光來拍攝主體，副光來渲染環境，逆光來增加立體感，以提高整個畫面的質量。將光運用在拍攝上：區分前景、后景和背景，體現出構圖中的立體感、縱深感，更好地交代三者之間的關系，凸顯教學重點。

構圖的影響。構圖是攝影機角度、攝影機與被攝體之間的距離和相互運動、光與色的處理、光學鏡頭及濾光器的選擇、地平線、消失點的確定、前后景搭配上下鏡頭之間的銜接等。構圖的視覺要素有形狀、線條、明暗、色彩、立體感、縱深感、透視感等。

視頻畫面因素與聲音設計以及剪輯拍攝體現美學視角。在長時間講述知識的過程中增添空鏡頭來減緩視覺疲勞，轉移注意力，減緩對大腦的過度使用；或區分好主體、陪體之間的關系，運用黃金分割原則或近似值的方法，房間環境的布局中水平線在畫幅中的設置，色調、布光等不要一分為二地平分畫面。主體、陪體應該主陪分明，不應喧賓奪主。運用光線的布局來契合整個場景的布景，使整個房間與課臺的布局符合上課環境，以及注意鏡頭景別的組合和鏡頭的切換角度速度。總之，影響構圖形式美還有許多因素，如景別、角度、照明、色彩等等，這些都會影響微課視頻的精彩性與豐富性。

運動的影響。視聽語言中包含運動的現象，即被攝物體的運動以及攝影機運動使得微課呈現效果發生改變。如今大多數微課視頻的制作，僅是單一的景別切換，缺乏鏡頭語言的描述，以致學習者容易產生視覺疲勞，降低知識的吸收程度。間接的攝影機運動即通過蒙太奇剪輯成機位運動。直接的攝影機運動即鏡頭的推、拉、搖、移、跟、升降和綜合運動等。在影像中，通過鏡頭的作用更加容易介入主題，展現教師的人格魅力（軟實力），使得學生產生興趣。通過鏡頭運動的手法來作用于微課視頻，更能體現微課在空間上的縱深感。

2. 聲音

聲音是創造微課視頻形象，展現微課視頻時空的重要手段，同構圖畫面一樣，是構成視聽語言的基本語匯，微課視頻中聲音作為視聽語言三大板塊之一，主要分為語言、音樂、聲音。音樂在視聽語言中起到不可替代的作用，將音樂運用在微課視頻中，可起到渲染氣氛，抒發教師個性特點、情感、思想的作用。在另一方面，音樂可以更好地刻畫人物魅力，將某個具體人物或知識音樂化為整個微課主體風格進行定調。

語言的影響。語言即視聽語言中人嘴發出的聲音，它是傳遞信息最全面、最直接、最直白的表述手段。在視聽語言中，語言可劃分為對白（對話）、獨白、旁白三種表現形式。在微課視頻制作中，對白即視頻中人物之間進行交流的語言。利用對白，如教師與學生的交流，可以改變教師作為傳播媒介的唯一信息源，從而增添整個微課視頻的互動性，減緩教師單一講解敘述的“厭倦”感。而獨白即教師內心活動下的自我表現，在一些微課視頻制作中，如運用教師獨白的方式會增添微課視頻的可觀賞性和特殊性。旁白即由畫面時空以外的人發出的語言，在微課視頻中，大量的語言使用第一人稱的敘述，即教師對教學知識的講解剖析。通過旁白解說的方式講解教學知識，可以增強學習者對知識的吸收學習效果。

音樂的影響。音樂是一種與影像相聯系的特殊的媒介形式，其作用是與視頻畫面相配合。優美的輕音樂可舒緩學習者的疲勞感，增強學習效果。在一些情況下，激進的音樂配合帶有速度、激情的活動課程，可提高學習者的積極性。在微課視頻中，音畫同步所表現的情緒、節奏、主題等與畫面中的影像內容所呈現出的情緒、節奏、主題保持一致時，更容易讓學習者接受，如一些人文課程中添加輕音樂更容易起到讓學習者接受信息、舒緩疲勞的效果。

3. 后期剪輯

影像剪輯從剪接點和光學剪輯技巧入手。剪接點即上個鏡頭與下個鏡頭中間的交接點，在后期影像剪輯的過程中，畫面的帶入手法如切、淡、化、疊、反打等手法在微課視頻呈現過程中起到不同的效果。通過教學設計中知識體系、知識特點二者的聯系，將剪輯的手法運用在微課視頻中，如在學科課程相似性、類比、同化、異化等效果，可以運用切入的方式來表達，運用淡化的手法來進入下一知識節點，運用疊加的手法來表示相似和類似的知識篇幅等。運用不同的影像剪輯手法來展現微課知識重點，有異曲同工之效。可將穿插鏡頭與連接鏡頭放置在章節開頭與結尾節點進行切換。

視聽語言類的后期剪輯手法能讓學習者更容易沉浸在微課的故事情節中，以消除吸收知識的疲勞。運用后期制作軟件來進行微課制作，如傳統微課以講述式PPT為主，教師聲音作為背景方式來敘述課程的知識重點。通過在后期制作特效中將教師與PPT融入在統一畫面中，代替教師在PPT背景講述的單一方式，可以更好地展現教師人物性格特點，增添微課的互動性，通過教師的形體動作，更好地指出教學重點與難點。

敘事蒙太奇是視聽語言中最常用的表現手法，最經典的運用便是平行蒙太奇。在一些文學藝術類微課視頻作品中，由于常常涉及人物、事件的知識點講解，需要交代情節、事件發展、時間流向、因果締造等交錯的內容。如果制作者不對這些畫面的表現有預期設想，便很難讓受眾清晰地理解內容。所以，可以通過撰寫分鏡頭腳本來提示微課制作者如何合理規劃畫面，并對畫面表現及組接方式有一定程度的預期。大多數微課視頻選用平行蒙太奇作為畫面組接的基本方式，平行蒙太奇是敘事蒙太奇中的具體手法，它表現同一時間不同空間的多條情節，并且能統一在一個完整的情節結構（鏡頭場）中。也就是說，它能把多個線索在一個時間段落中體現，并且指向同一表現主題。

結 語

在中小學微課教學中，視聽語言設計要符合人類審美特征與舒適程度，加入教學設計與知識難點，使學習者與微課視頻制作者參與其中，使微課視頻更加趣味化、情節化、互動化、故事化。通過視聽元素的融合，增強學習知識的接收效果，從而更好地服務中小學教學。

本文資助項目：1.全國教育科學“十二五”規劃課題：中小學教師教育技術能力提升的推進策略究（BCA130020）。2.南京郵電大學2014年教學改革研究重點立項項目：基于MOOCs翻轉課堂的實踐探索 （JG01714JX12）。

（作者單位：南京郵電大學）

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