做一個真正有尊嚴的職教人

名師速寫

丁春明，江蘇省如東中等專業學校實訓處主任兼學校重點工程推進辦主任。江蘇省計算機特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省職業教育丁春明IT名師工作室領銜人，南通市學科帶頭人。1992年起從事計算機專業教學，先后擔任多層次、多學科理論和技能教學。所撰寫的50多篇論文在省級以上刊物發表；在“十一五”“十二五”期間主持了一系列省教育規劃課題，取得了開創性成果。

回顧特級教師的成長歷程，翻看各種榮譽證書，丁春明老師不無感慨地說：“這離不開教育科研，無論是骨干教師、學科帶頭人、專業技術拔尖人才，還是特級教師，甚至省教育工作者的評選都有相關教科研成果要求。”從表面上看，多做事吃了虧，但實際上是享受了更多的實惠，開拓了自己發展的機遇。這些年來，丁春明老師承擔了學校課程改革、專業建設、實訓基地建設、名師工作室建設和高水平現代職業學校創建等各類創建評估工作，這些都為進行教育科研提供較高價值的典型案例，同時也提升了人生境界，提高了各種榮譽獲得的人氣指數。

對于特級教師身份，丁春明老師說，“獲得特級教師榮譽稱號后，我既高興又擔憂，備感壓力。高興的是，在教育這塊園地辛勤耕作了30多年對自己有了一個交待，并為如東職教人爭了面子；擔憂的是，反思我的專業成長過程也不比職教同仁強多少，無非是平時做了有心人，善于積累與總結，把握了機遇；壓力是，作為特級教師應當是師德的表率、育人的模范、教學的專家，在校內是教師的領頭羊，在校外是職教專家，需要做的事、說的話較多，難免會有缺失之處，做人做事必須謹小慎微。因此，必須重新制定目標，以高標準做好自己專業發展規劃，注重專業成長，形成自己的教學風格。”不論是在工作和還是生活中，丁春明老師就是這樣以更高的標準要求自己，不斷追求，加強個人修養，以更積極的姿態投身到學校發展、專業建設、師資隊伍建設過程中，以感恩之心回報領導、回報同行、回報學生、回報學校、回報家人、回報社會，無愧于特級教師的榮譽稱號。

（小波）

當下，中等職業教育被眾多人認為是無奈的、另類的教育，職教專業教師一直處于劣勢群體的地位。對此，我曾經也有煩惱與惆悵，但我堅信中國職業教育會有春天的到來。我靜靜地守住職教這塊沃土，牢記“機會是留給早做準備的人”的信念，相信自己會有超越。因此，我時常挑戰自己，挖掘自己的潛能，常常擔任難度較大的課程教學，承擔學校各類重點項目的創建與評估。由于我是改行的專業教師，在專業上存在著先天不足，因此通過多種渠道堅持不懈地惡補專業知識與技能，自學了多個專業和各類評估標準，一直走在專業學科領域的前沿。

尋夢—— 在不忘初心中執著堅持

1982年8月，剛滿19歲的我從南通師范專科學校物理科畢業后分配到兵房中學。由于學校物理教師超編，學校安排我任教一個班物理課，兩個班地理課，并在物理實驗室擔任實驗員。那時，我很想多一些機會走向講臺上課，做一個有尊嚴的教師，而不想做一個店小二的角色，因此，工作稍顯浮躁。到了暑期，可能是學校領導與同行對我評價不高，將我“發配”到真正的農村初中——豫北中學，兩軌制初中，一半以上的教師是民辦或代課教師，我的學歷還算最高的。盡管學校距離我家只有兩里路，沒有寄宿生，但我一直堅持住在學校。由于學校師資緊缺，剛開始我任教物理課兼班主任，后來接了化學課，再后來又接了數學課，因此我每周要上28節正課。這樣白天上課，晚上備課批改作業、劃鋼板和油印試卷，還擠時間自學電類與計算機專業課程。那時候有民辦教師轉正考試，晚上我還得幫他們輔導，白天替他們代課，盡管很忙，但過得很充實，自我價值得到實現。無論是學校領導，還是同事、學生和學生家長都對我很尊敬，都認為我有水平，什么課都能教，而且教得好，在當年縣級評優中我得票最高，受到了嘉獎榮譽，我很滿足了。

時值1988年暑假，由于主客觀原因，加上自己操作動手能力強，又會計算機，經申請與相關領導推薦來到縣城一起創辦工業類職業學校。由于當時職教師資奇缺，我就主動改行擔任專業課教師，半年后就代理教導主任。回顧職教28年來的工作經歷，在教學上我教學過電子電工、服裝、機電和計算機等專業課程，任教對象層次涉及職高、中專、大專、本科及各類培訓班；在教育教學管理中擔任過班主任、教研組長、副教導主任、實訓主任、學校重點工作推進辦主任、信息技術處主任和校長助理。這種不尋常的經歷和遇到的種種困境為我后來的教育教學反思、教育科研項目奠定了良好的基礎。由于工作需要，我每年要寫大量報告、設計各類方案，盡管職校創辦初期撰寫論文并不多，自己總感到發表論文對我來說還很遙遠，更談不上課題研究。到了1993年，專業建設、學校創建評估開始有這方面的要求，我結合自己擔任實訓主任的工作實際出發，圍繞著“怎樣提高職業學校應知應會合格率”話題寫了一篇2500字的論文，抱著試試看的心理向《現代技能開發》雜志投稿，1993年12月投稿就刊登在1994年第2期，還拿到一筆稿費。從此，我開始增強反思總結和研究的能力，以真實的工作實踐案例進行提煉與總結，因而邁步徜徉在教育科研道路上，享受著成功與樂趣，在教育科研的引領下且行且思。我的各種研究性文章開始出現在各種報刊雜志上，可以說是教育科研引領我專業成長，塑造我的人生輝煌，成就我的名師夢想。

教學—— 在真實場景中實施

從事職業教育28年來，我一直承擔著專業課教學任務。無論是過去從事的電子類專業課教學，還是現在從事的計算機課教學，我認為中等職業教育要將初中后學生培養成具有一定專業技能的人才，到企業（或行業）后很快能頂崗，并且能適應企業或個人發展的要求，未來能順利轉崗。所以，不僅要向學生傳授在企業（或行業）真正有用的專業知識與技能，而且還得教會學生形成專業本領的學習方法，同時我一直堅信學生要學好專業本領，關鍵是教師教什么、如何教？學生學什么、如何學？要將知識與技能賦予意義和興趣。

為了將自己的專業技能打造得跟企業（或行業）專業技術人員相當的水平，我常常利用休息時間到供電部門、縣內外相關企業、計算機生產廠、電腦公司，與工人師傅交朋友、學本領。在不長的時間內掌握了過硬的專業技能，并且承擔了職工專業技能升級的培訓，在行業內有了話語權。

在教學內容上，我將企業生產或行業服務中的典型案例進行任務分析，并轉化為教學任務，使學生在校學到的專業技能與企業（或行業）大致相同；將企業（或行業）生產（或服務）的流程用于教學過程中，利用項目小組分工協作方式進行項目教學，將企業工作單轉化為學生學習工作單；將企業文化和行業規程、標準用于教學實踐中，實驗、實習設備盡可能與企業相同，學校沒有就向企業借用或到企業去做項目。從而達到教室與車間合一，教師與師傅合一，學生與徒弟合一，作品與產品合一，教學與生產合一的技能型人才培養方式。

在教材處理上，考慮到專業課的特點，特別是計算機專業教材都滯后于技術的發展，何況教材不可能寫得面面俱到、涵蓋所有設備和技術，只能作為傳授知識與技能的載體之一。因此，在進行專業教學時，我讓學生學會通過網絡查找資料，學會使用設備說明書或相關命令的查找路徑，從而培養學生后續發展的能力。

在教學方式上，采取了凡是學生能做的，都讓學生先做，將做的過程中出現的問題提出來，讓學生共同研究、討論后解決。教師在課堂上起著項目策劃的作用，在評價方面多采用學生自評、小組互評、作品展示、項目竣工匯報和總結體會等方式。以這種方式教學預計效果會差一些，但我認為，讓學生在學校學習期間多經歷一些從失敗到成功的過程，比在校期間教師指導下成功，而到企業后常常失敗更有意義。因此，我所有的公開課、展示課也是以這種方式進行，但這種授課方式表面上有時會失敗，但能讓課堂真正歸還給學生，使學生成為課堂的主人。努力做到在真實工作場景中實施專業課教學，是一種真正意義上的原生態課堂。只有這樣才能真正讓學生在獲得知識與技能的過程中，享受類同真實工作場景的愉悅，因此在精神世界獲得自信的課堂才是課堂教學的最高境界。

踐行—— 在職教實踐中探索

當處女作在職教界較為權威的雜志發表后，我頗為感動，這說明我已經有了一定專業知識與技能的積累。但回過頭看這篇論文似乎是一個經驗總結，缺少理論支撐。盡管難登大雅之堂，但確實是結合自身工作實際總結出來的，應該對他人有借鑒之處，這可能是編輯用稿的初衷。為了在教育科研上有所提升，我常常反思自己，自己在教育科研方面存在哪些問題？如何彌補自己的先天不足？因此，在修好自己相關專業外，重點惡補教育教學理論，特別是閱讀職教方面的理論名著。我閱讀了大量的理論著作和教育敘事類著作，訂閱了各種報刊，通過大量閱讀拓寬了信息獲取的視野和教育科研的思路。

除了自學外，我還積極參加各類培訓活動和培訓班的學習，特別是精彩紛呈的專家講座，給我的震撼很大。在充實教育教學理論功底的同時，滋養職教理念的根植，激發我酷愛職教的情愫。因此，對待每一次培訓機會，我都會認真做好每一次講座記錄，結合自己的反思寫成博文供同行分享。除此以外，為了使自己成為職教的行家里手，成為學生心目中可以信賴的老師，在行業中有話語權，做一個真正有尊嚴的職教人，不僅要有扎實的專業理論知識，更要有精湛的操作技能，具有教師與優秀工人的雙重身份。因此，無論是過去從事電子電工、服裝、機電專業，還是現在承擔的計算機專業，為了使自己成為專業課教學的內行，我常常到行業（企業）進行實踐鍛煉，虛心向技術人員或工人師傅請教，頂崗實習，學習前沿技術。我將所學知識與技能融入教學內容中，讓學生在校期間就可以學到明天的知識與技能，同時將行業（企業）文化及時傳播到課堂，積極倡導“在真實工作場景中實施專業課教學”的教學主張。

通過堅持不懈的努力，我已經具備了一些職教理論，加之將職教理論反哺于教育教學實踐的思考，對自己曾經經歷過或現在正在進行的教育教學行為開始有了理性思考，并適時予以價值判斷，從而演繹、歸納與總結，就形成了一篇篇論文。論文涉及專業建設、基地建設、課程改革、師資隊伍建設、教學模式與教學方法、教育技術在學科教學中的運用、信息化教學、教學資源的開發、國內外職業教育辦學模式的比較等，因為我所寫的內容都是自己真實的案例，不僅對教學進行了總結，而且拓寬了專業成長的途徑。

研究—— 在職教問題中思索

從事職教工作以來，我感觸最深的是教育科研讓我學會了思考，學會發現職業教育中的現實問題。課題研究可以對階段性職教現象進行分析，歸納出有價值的研究問題；然后通過系列研究，總結出具有推廣價值的研究成果。而課題結題除了相應的論文外，還要有系列過程性資料及物化成果，從而進一步提升了我的教科研能力。

在“十五”期間，基于當時師資結構嚴重不合理現象，我主持了《構建中等職校“雙師型”教師隊伍體系的研究》市規劃課題的研究。與此同時，通過培訓培養、職業資格鑒定和人才引進等方式，使專業教師學歷達標率提高到95%以上。全校97人獲得技師職業資格證書或工程師職稱，使“雙師型”教師比例提高到70%以上，學生技能水平大幅度提升，為學校后期各類創建工作奠定了良好基礎。

在“十一五”期間，緊緊圍繞著學校內涵發展，針對專業建設、實訓基地建設、課程改革等問題，我成功申報了省教育規劃課題《中等職校全真型實習基地的多元開發與利用》，主持了全國教育技術規劃立項課題《信息技術在職業教育中的應用研究》和省科研規劃立項課題《中等職校技能教學校本課程的開發與研究》。帶領團隊成員邊實踐邊研究，學校成功創建了3個省級實訓基地和4個省級示范專業，開發了18本技能教學校本教材，正式出版了5本專業教材，教師的信息化教學能力得到迅速提升。課題成果先后有20多篇論文在省級以上雜志上發表，3個課題圓滿結題。

在“十二五”期間，為了順應職業教育和學校改革發展的需要，進一步改變傳統教學模式、促進教學方式的轉變，更新教師教育教學理念，在新校區建設過程中，在所有教學場所都裝備了交互式電子白板。針對交互式電子白板未能實現常態化課堂教學及應用效率不高的問題，在學校進行行政推動、全員培訓的同時，以主持的省職業教育教學改革重點自籌研究課題《交互式電子白板在中等職校專業課教學中運用的研究》為載體，引領教師開展了交互式電子白板應用技術、教學資源開發能力方面的系列研究，開發了100多個優秀教學案例。20多位教師在省兩課評比和信息化教學大賽中獲獎，多次應邀到兄弟學校做培訓講座，進行研究成果推廣，先后有8篇論文在省級以上雜志上發表。該課題還被評為優秀課題一等獎，被省職社教研究所作為2017年申報國家、省教育教學成果培育項目。學校先后通過了省高水平現代化職業學校的創建，創建了5個省品牌專業和1個省特色專業，創建了3個省高水平示范性實訓基地。

當前為了迎接“十三五”新一輪職業教育改革發展，順應江蘇職業教育在“十三五”期間開展的省現代化示范性職業學校、智慧校園、現代化專業群和現代化實訓基地等系列創建活動，我以主持的省教育規劃課題《中等職校智慧實訓基地構建體系的實踐研究》為切入點，以IT名師工作室團隊成員為研究骨干力量，立足于學校創建工作實際開展研究，將研究成果根植于智慧企業和智慧社區，并通過類企業環境來發展學生適應未來企業的能力，為學校創建智慧校園奠定基礎。通過課題研究，促進了團隊成員的研究能力、項目開發能力和全體教師的專業成長。

（作者單位：江蘇如東中等專業學校）