創建適合學生可持續成長的課程

祖雪媛

我們認為無論是解決當今的問題，還是走向未來，都需要四個方面的尊重：尊重每一個人、尊重賴以生存的環境、尊重文化的多樣性和差異性，并且還要尊重規律。

北京市朝陽區白家莊小學始建于1956年，是北京市朝陽區的一所示范學校。在各級政府和教委的扶植下，現已發展為一校五址、規模較大的一所現代化學校。作為聯合國教科文組織“EPD” 項目首批實驗校，白家莊小學始終以“為學生創建一個樂園”為目標，不斷創造新優勢，形成“尊重教育”的特色品牌。

那么怎樣為學生創建一個樂園，創建怎樣的課程能夠讓這些笑臉常在，讓他們能夠自信地走向未來，適應發展？首先，我們應該跳出教育看教育。讀懂孩子所處的時代，思考孩子未來將面臨的挑戰和發展的需要。據報道，2015年足以改變世界的十項新技術：“增材制造技術”能夠打印人體細胞，有望打印活體細胞；“氫燃料電池汽車”能夠實現零排放，“下一代機器人”使人機對話協作逐漸成為常態……“互聯網+”時代第一次使學校與整個世界緊密相連。10年乃至20年后迎接孩子們的將是什么？從世界可持續發展的角度講，現代學校的課程建構應更具有前瞻視角、全球視角與學習者可持續成長視角。

聯合國教科文組織頒布的《全球ESD行動計劃》中， 明確提出了未來10年的新目標：“為教育和學習重新定位，使每個人都有機會獲取能夠為可持續發展做貢獻的知識、能力、價值觀和態度。”同時，這份文件也指出了ESD方面的相關目標。如在學習內容方面要將氣候變化、生物多樣性、降低災害風險及可持續消費與傳統文化等關鍵問題納入課程當中；在教學法和學習環境方面要按照互動、以學習者為中心的方式設計教學，使學習更具探索性、變革性，并注重行動，重新思考學習環境（實體的和虛擬的、在線的），啟發學習者為實現可持續發展做貢獻；在學習成果方面要激勵學習、促進批判性和系統性思維、協作性決策等核心能力的培養，為當代人和后代人負責；在參與綠色社會建設方面使學習者擁有從事綠色建設的能力，采取可持續生活方式，成為可持續發展世界的積極推動者。

顯然，這樣的育人目標既是面向社會可持續發展未來的，也是面向少年兒童可持續成長未來的。按照這樣的指導理念設計學校課程，是對當代教育工作者提出的新挑戰，也是我們應當承擔起來的新任務。十多年來，我校正是基于以上理念創建了適合學生可持續成長的課程。

找準課程創新的起點

我們認為，學校課程創新的起點是學校的核心理念，因為它最能體現學校的價值取向，是學校的靈魂 。

我校是聯合國教科文組織中國可持續發展教育項目國家實驗學校，該項目在2003年發布的UNESCO《10年計劃》中倡導“尊重”價值觀。這樣的價值觀是當代青少年核心素養的重要組成部分，對學校教育具有重要的現實指導意義。基于對辦學歷史、先進教學理念、區域特點和師生成長規律四個方面的思考，我校確定了辦學理念——“尊重”。我們認為無論是解決當今的問題，還是走向未來，都需要四個方面的尊重：尊重每一個人、尊重賴以生存的環境、尊重文化的多樣性和差異性，并且還要尊重規律。

以這樣的理念為起點建構的課程，既立足當今，又直指未來，孩子們在學習中感受尊重、學會尊重，漸漸地，一顆尊重的種子就會深深地根植在他們的心中，成為“具有北京情、中國心的世界人”。找準起點之后，我們建構了涵蓋“尊重規律、尊重人人、尊重文化、尊重環境”四大領域的課程目標體系。其中，整合了原有國家課程的目標，補充了關于“媒介素養、創新實踐、探究合作”等適應未來發展的目標，以此指引課程創建的方向。

構建立體的課程結構

通過持續不斷的實踐研究，我們體會到，面向可持續未來的課程結構要體現四個特點：基礎性、創新性、選擇性、未來性。我們構建了“三類一中心”課程，“三類”是基礎課程、拓展課程、定制課程，“一中心”是處在中心位置的主題課程。

其中，“基礎課程”面向全體，約占70%，重在保持我國國家課程優勢“學科本質突出、注重思維的系統性和邏輯性、基礎扎實”等，設有數學、語文、體育等學科。“拓展課程”面向差異，約占25%，是學生根據自己的興趣特長自主選學的課程，分體育、藝術、文化、科技、環境5大類，共有128門。如體育類的籃球、排球、足球、棒球；藝術類的舞蹈、合唱、爵士樂；文化類的皮影、書法、茶藝；科技類的飛行模擬、機器人、3D打印、編程；環境類的創意DIY等，充分滿足學生興趣差異、年齡差異、性別差異，并符合時代發展需求。“定制課程”面向特殊需要，約占5%，包括兩部分，一部分是培優課程，另一部分是幫扶課程。培優課程是對某一領域超長的學生給予更高層次的培養，如STEM課程、英語戲劇課程；幫扶課程是面向需要特別關注的孤僻癥、傷殘等特殊學生定制的個別化指導課程。

主題課程是跨越學科邊界和課程邊界的綜合性課程，主題主要側重節約資源、保護環境與繼承傳統文化方面的問題調查與解決方案設計。著重在課內課外結合的實踐活動中，借助家長和社會力量，組織指導孩子關注校園、家庭與周邊社區可持續發展實際的觀察與研究，通過團隊合作提出解決方案，培養學生綜合運用知識、解決實際問題、發展創新思維的可持續學習能力。

創新多樣化的課程形態

圍繞“尊重”理念，目前我校已經開發了“我與規律、我與人人、我與文化、我與環境”四個領域的共 73個主題課程。“我與規律”領域有“探尋食物鏈”“四季有變化” 等主題；“我與環境”領域有“我是社區規劃師”“我是藍天護衛者”等主題。主題課程的學習能讓學生帶著問題走進一個完整的情景中，進行多元體驗，開展跨學科學習、個性化學習。

案例1：“品味端午文化”主題課程

該課程隸屬于“我與中國文化”主題，是關于節日文化的一個小主題。這一主題課程在五年級開設，涵蓋9個學科。課程實施分為四個流程：一是發現問題、聚焦問題，孩子們結合生活實際，提出了很多問題。如端午節都有哪些習俗、端午節怎么來的、劃龍舟的習俗怎么形成的等等。教師引導學生對上述問題進行分類聚焦，選擇重點研究的問題。二是學生基于問題展開線上和線下的學習。學生手持移動終端，進入教師制作的豐富的微課程，有的學習《端午的來歷》《掛草藥》，有的誦讀《端午的童謠》，有的學習制作《包粽子》等。學生邊學邊實踐，并拍照、配文、配樂上傳互聯網分享，將鏡頭語言、書面語言、音樂語言與信息技術有機地結合。三是走進社會實踐體驗（東岳廟、北京民俗博物館）；四是多元表達、分享提升（歌曲創編、打印3D作品、影片制作、創意設計等）。

案例2：“我是藍天護衛者”主題課程

該課程隸屬于“尊重環境”主題，是關于身邊環境中有關霧霾內容的一個小主題。該課程由四年級的品社、數學、英語、美術、音樂、信息6個學科整合而成。課程實施分為四個階段：實踐準備、實地探究、整理歸納、總結提升。實踐準備階段：學生們討論質疑，提出問題，聚焦問題，如什么是霧霾、霧霾有哪些危害、有多少人關注霧霾等，再根據問題合理分組，制定計劃和問卷。實地探究階段：學生采訪了社區居民、調研了全校學生、上網查找資料。在這個過程中，孩子們又產生了新的問題，如霧霾的形成原因、霧霾怎樣防護和改善等。基于新的問題我們進行了二度實踐，走訪了施工工地，了解工地揚塵的情況；通過調查汽車流量，發現尾氣排放確實存在污染。整理歸納階段：在教師的組織下學生把小組的數據進行整理，匯編成稿，聚焦問題，梳理成因，尋找解決問題的策略，制作成演示文稿進行班內交流。總結提升階段：以多學科聯動的形式進行整體的匯報和研究，四節選修課《合唱》《電子海報》《兒童畫》《英語劇》完全尊重學生的意愿進行自主選擇，意在通過不同形式表達學生為保護身邊環境做力所能及的事的愿望，提高學生解決問題的意識和能力。

主題課程的開發與實施，讓學生關注與研究的視角更加多元，從食品安全到節約資源，從關注環境到思考文化，完成了幾十個探究主題，如“為了我們共同的未來——環境問題的調查與解決”“中國歷史文化遺產與環境保護的關系”等。學生帶著問題走向實踐，進行跨學科學習、個性化學習和體驗式學習，獲得多元的收獲和自由的發展。一個六年級的學生不僅在學習中做到自我成長，還給低年級同學開設了編程課程班，并對問題進行改進指導，他不僅實現了超越自我的發展，也帶動了更多的同學一起成長和進步。

夢想成就未來，我們相信，這種面向未來的、開放、多元、能自主選擇的課程一定會促進學生全面而個性的發展，一定能給我們的生活帶來不斷的驚喜和希望！同時，我校將繼續深化教師團隊的思考和實踐，進一步完善面向可持續未來創設的“基礎性、創新性、選擇性、未來性”特色課程。在新一輪可持續發展教育創新實踐過程中，進一步促進學生全面而可持續成長與發展。

（作者單位：北京朝陽區白家莊小學）