STEM+教育：創新·創客·創業

STEM教育在國外，特別是美國的發展較為成熟，其研究的問題多從實際問題出發，比較具體。我國目前STEM教育的研究正處在起步階段，STEM教學策略、STEM課程設計和學科課程整合、STEM師資、學習興趣等雖有初步研究，但是整體都比較籠統，目前迫切需要加強政策、理論和實踐方面的研究與創新探索實踐。

2016年10月14日，2016中美STEM+創新教育論壇系列活動北京專場在北京教育學院舉行。北京教育學院相關學科專家和來自北京市16個區縣的近200名教育研修部門的領導、教研員、一線教師以及“STEM教育理念指導的創客教育課程設計高級研修班”“STEM視野下的科學教學培訓班”的學員參加了本次論壇，同時也共同見證了聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會STEM+創新教育中心的揭牌成立儀式。

北京專場以“STEM+教育：創新·創客·創業”為主題，通過動向與趨勢（教育管理者從政策視角解讀STEM+創新教育）；策略與方法（研究專家解讀STEM+創新教育）；實踐與分享（一線教師展示STEM+創新教育實踐探索成果）三個環節展開深入的交流和研討。

動向與趨勢——教育管理者從政策視角解讀STEM+創新教育

北京教育學院院長何勁松、聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會（UNESCO APNIEVE）代會長王力、教育部教育管理信息中心主任助理劉學民分別致辭，表達了北京教育學院、聯合會和教育部對STEM教育的重視，祝賀“STEM+創新教育中心”落戶北京教育學院。

何勁松院長指出，聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會將STEM+創新教育中心落戶在北京教育學院，既是北京教育學院一個很重要的責任，也是今后學院做好STEM教育研究工作的平臺。北京教育學院要以這樣一個高水平的平臺為基礎，繼續集聚社會各方面的研究力量，共同推進STEM教育在北京市中小學中的發展，努力實施一批高水平、高質量的STEM教育研究和實踐活動。何院長相信，通過這次論壇，一定會拓寬中美教育界STEM教育同行的視野，有力地推動中美雙方的合作與交流，進而為學校的教育改革和發展，乃至教育交流與合作、人才培養提供有力的支持。

王力代會長介紹了聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會的歷史和宗旨，希望STEM創新教育中心的建立，能夠進一步擴大聯合會的工作范圍，更好地服務于《2030年可持續發展議程》和《教育2030：行動框架》的愿景，服務于教育改革與開放。王力代會長指出，教育改革與發展，是這個時代的主題。STEM教育并不是簡單地將科學與工程結合起來，而是把學生需要的零碎的知識和機械過程，變成一個探索世界相互聯系的不同側面的過程。STEM教育這種跨學科的教育方法，可以做到依據學生現有的知識、技能與職業所需，發現知識技能之間的差距，引導學生適應不斷更新的專業知識和快速變化的社會生活，提升學生的就業競爭能力，是一種超越傳統教育的模式。中美兩國學校的教育特點和經驗，是在各自的歷史發展中逐步形成的，具有各自的優勢和不足。分享各自成功的經驗，一同探討如何通過STEM+教育提高學生的創新能力，將促進STEM教育的健康發展。

劉學民先生首先表達了教育部非常重視以STEM教育為中心的研究與實踐，肯定了北京教育學院在中小學干部教師培訓領域在北京市乃至全國的廣泛影響力，對學院善于搭建高端平臺，引領STEM教育、創新教育發展的工作表達敬意。他指出，STEM教育在國外，特別是美國的發展較為成熟，其研究的主題多從實際問題出發，比較具體。我國目前對STEM教育的研究正處于起步階段，STEM教學策略、STEM課程設計和學科課程整合、STEM師資、學習興趣等雖有初步研究，但是整體都比較籠統，目前迫切需要加強政策、理論和實踐方面的研究與創新探索。與國外機構加強信息交流與合作是教育管理信息中心的重要職責，因此，教育部教育管理信息中心非常支持STEM+創新教育研究和實踐工作。他期待，論壇通過官方政策、專家研討、案例展示等豐富緊湊的安排，能夠產生豐富成果，為國家宏觀教育管理決策提供參考，并為地方和學校的健康發展提供很好的啟發。

策略與方法—— 研究專家解讀STEM+創新教育

領導致辭后，北京教育學院黨委書記楊公鼎、聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會代會長王力為“STEM+創新教育中心”成立揭牌。北京教育學院計算機系現代教育技術教研室主任、STEM+創新教育研究室負責人于曉雅副教授描繪了STEM+創新教育中心的價值導向，未來的任務與愿景，以及即將開展的工作。她說，中心將秉承聯合國教科文組織的宗旨，致力于將中心建設成為國內STEM+創新教育的標準制定者、能力建設者、信息資源庫和傳播者、國際合作推動者和師資培訓引領者。圍繞這六大職能定位，將以課題引領、學術凝聚、實踐導向、共同提升為原則，通過科學研究、教師培訓、國際交流、學術活動、創新實踐、資源開發、信息服務等活動方式展開各項工作。中心將致力于為STEM+創新教育思想與實踐提供信息交流與對話分享的平臺。期待通過中外合作、專家引領以及各位同事的共同努力，將其建設成為有影響力的教育智庫，共同探索STEM教育領域的創新研究與實踐。

華東師范大學任友群教授在會上做了題為《工程技術視野下STEM教育再思考》的專題報告。任教授從認識論角度，提出了STEM教育的兩個源問題：一是為何要開展STEM教育，二是為何要這樣開展STEM教育。以此為主線，任教授分析了中美兩國不重視工程技術類教育的原因，辨析了技術與科學的區別、關系及價值，進而以培養新模式下的知識生產者為線索，引導與會者思考STEM教育的價值，從而回答了前面的兩個問題——“開展STEM教育，是為了培養新模式下的知識生產者，而只有用這種工程技術驅動的教育模式，才能培養出新模式下的知識生產者”。任教授也指出，盡管工程技術教育在美國也并非那么受重視，但是美國在不斷地改進，做了很多領先于我們的工作。任教授呼吁，是時候從基礎教育開始就重視中國學生的工程技術教育了！

美國印第安納州教育廳分管國際教育事務負責人、全球學習與世界語言專家吉爾·韋爾納教授做了題為《Indiana STEM Education》的報告。她指出，重視STEM的原因是STEM教育強調學習過程和學習能力，允許學生獲得成功，也寬容失敗。報告通過印第安納州STEM教育發展時間線的方式，從提供指導、認證學校的標準制定、促進女生STEM學習、制定STEM學習國際化標準等介紹了從2013年～2016年該州STEM教育的發展歷史。她通過翔實的統計數據介紹了該州STEM現狀，分析了學生STEM領域學習時間、女性與STEM教育、亞非裔與STEM教育、STEM與就業前景、STEM教師擁有的資源等問題，介紹了印第安納州的STEM計劃，并從運行機制、資源建設、鼓勵政策、與產業界及社區聯合爭取政府投入等方面，勾畫了未來STEM教育的發展方向。

教育部教育發展研究中心副主任、研究員楊銀付做了題為《互聯網+帶來的教育變遷與政策因應》的專題報告，從教育重心的變遷、資源形態變遷、教學形態變遷、學校形態變遷、社會形態變遷五個方面歸納了“互聯網+教育”可能帶來的教育變遷，并分別從共建共享國家數字化教育資源中心、建設全國高質量數字化學習支持服務示范區、建立不同學習成果積累認證轉換制度、運用大數據建立教育管理公共服務平臺與決策服務系統、運用市場機制統籌協調并深入推進教育信息化五個方面，從國家戰略的高度給出了“互聯網+教育”的政策響應策略，也啟發和引導我們STEM教育需要研究和實踐的方向。他在報告中說，學校是教育的細胞，任何改革，只有落實到學校，體現到學生和教師身上的時候，才能最終見到實效。從這個意義上說，北京教育學院作為中小學教師培訓的主陣地，成立STEM+創新教育中心的意義十分重大。

實踐與分享—— 一線教師展示STEM+創新教育實踐探索成果

四位來自一線的教師：美國印第安納州的高中/數學+科學教師約翰·哈克尼斯、高中生物教師喬伊·丹尼爾·邁爾斯、北京一零一中學的物理教師孫越和北京市校外電子科技教研組組長成皓，根據自己應用STEM教育理念進行學科教學的實踐進行案例展示與介紹。他們分享的課題分別是：《以學生為中心的學習》《將建模納入STEM課堂》《“巧借地心引力”——初中開放STEM視野下的科學實踐活動課程設計》和《設計、制作“星星點燈”》。從中美四位教師的探索經驗看，美國教師突出研究主題來源于生活，研究過程成熟、系統、細化和具體，重視以學生為中心，從興趣出發的STEM教育初衷。中國教師盡管還沒有完全擺脫知識學習的傳統教學，學生學習和參與過程介紹得少，但所做的嘗試是值得肯定的。

北京理工大學遠程教育學院教育技術研究所副教授董宏建、首都師范大學物理系副教授王晶瑩就四位老師的內容進行了精彩點評。王晶瑩副教授著重點評了兩位美國老師的案例，她總結這兩個案例有四個主要特點：一是將建模納入STEM課堂，二是設計了翻轉課堂的四個環節，三是以學生為中心，四是有形成性評價。她指出，通過美國老師的案例，我們可以看到STEM教育當中不僅僅是四個學科的簡單疊加，而是把四個學科的不同素養融合到一個教育理念框架中去。按照STEM課堂分類，第一位老師傾向于工程模型的設計，主要是做了一個主題來進行工程設計，第二位老師更傾向于設計及探究型，強調利用計算機技術和網絡技術來設計STEM教育課程。

董宏建副教授著重點評了兩位中國老師的案例。他認為這兩案例有三個方面體現了STEM的特點：一是課程設計實現了STEM課程的有效融合，二是將抽象的書本知識和現實生活的情景相結合，三是讓學生先動手再實踐操作，充分調動了學生探究整體解決方案的積極性。他同時也希望中國老師應更多地基于生活尋找問題、加強學科融合。董教授對中國開展STEM教育還提出了三點建議：一是在實踐中加強STEM相關學科之間的協作，創建一些機制讓學科老師有機會坐在一起共同設計綜合項目。二是在STEM教育中，既可以利用技術創造性地解決問題，也可以把技術作為一種工具去支持他們的學習。三是教師應該改變學生的思維方式，中國學生擅長于利用現有的條件去解決在規定范圍內的問題，但提出新問題的能力不強。我們的學生需要思維更加開放，能夠打開視野去尋找問題，再從問題出發閱讀知識、尋找知識，并最終解決問題。從問題出發的這種學習和思維方式使得我們的知識結構渾然一體，就會使STEM這幾個方面不再割裂了。

總結與展望

教育部教育發展研究中心專職研究員、聯合國教科文組織亞太國際教育與價值教育聯合會秘書長熊建輝博士對論壇做了總結性發言。

他指出，1957年前蘇聯衛星上天引起了全世界轟動，美國提出國家危機概念，隨后把科學、技術、工程和數學等學科納入國家安全戰略中。20世紀80年代之后，美國逐步地通過STEM這個領域引領了全世界的教育科技創新。我們也應該將STEM教育納入到“如何應對國家危機”這么一個大的背景下來思考。如何將2015年聯合國教科文組織對全球教育未來的總體目標轉化成我們的共識并付諸于行動，促進人類尊重、包容、和諧、共享的核心價值觀，有賴于大家的共同努力。

本次論壇信息量大、專業性強、應用性突出，通過深化對STEM+創新教育的理解、增進中美院校和機構間的交流合作、深化課堂教學創新案例的交流三條途徑，為國家、地區、高校以及中小學一線層面搭建了STEM+創新教育研究和實踐的交流平臺，為STEM+創新教育中心今后持續開展活動奠定了基礎。期望以后基于該中心，就STEM的教育內涵、政策的創新以及實踐的探索，展開更為深入的交流、互動和研討。