中職計算機專業實訓課項目化教學探究

封超

【摘 要】本文以貴港市職業教育中心計算機課程教學為例，分析計算機專業實訓課存在的問題，闡明計算機專業實訓課項目化教學的可行性和必要性，探索計算機專業實訓課項目化教學的實施。

【關鍵詞】中職 計算機專業 項目化教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0105-02

中職計算機專業主要培養與我國現代化建設要求相適應并具有職業教育特色的德、智、體、技全面發展，具有良好綜合職業能力，能從事計算機應用、維護和調試及計算機網絡系統管理、施工的高素質勞動者和初中級技能型人才。本文以貴港市職業教育中心計算機課程教學為例，根據計算機專業人才培養目標，探索中職計算機專業實訓課項目化教學。

一、計算機專業實訓課存在的問題

1.學校電腦室不能滿足教學需要。貴港市職業教育中心現有電腦室13間，實行新的教學模式后，計算機專業實訓課的比例大幅提高，加上全校各班均開設計算機應用基礎課，也要安排一定的上機實踐，這導致電腦室的使用十分緊張。而且，貴港市職業教育中心各電腦室的電腦配置不一樣，有些電腦比較老舊，只能完成一些簡單的文字處理，而現在的計算機軟件大部分對電腦硬件配置要求比較高，由此造成教師難以組織教學。

2.教學內容與企業崗位要求相差較大。一方面，在教學中教師仍偏重向學生灌輸大量的理論知識，實訓教學內容過于單一，導致學生缺乏綜合的實際應用能力。另一方面，繁重的教學任務使得教師對教學內容無法做深層次的挖掘，僅以完成教學任務為主，導致教學效果差，學生技能也得不到大幅度提高。

3.計算機知識更新換代速度快，但教師在教學的各方面不能及時適應和調整。一是中職學校的計算機教材內容相對滯后，導致課堂教學無法與企業實際生產對接；二是大部分教師缺少到企業實踐鍛煉的經歷，造成學校教學與企業生產嚴重脫節，無法提高學生的實際操作能力。

基于以上問題，中職計算機專業學生要想在殘酷的社會競爭中立足，就要提高實際操作技能和綜合素養，因此，必須改革中職計算機專業的教學模式、教學方法，而實訓課實行項目化教學是提高學生職業能力的重要途徑。

二、計算機專業實訓課項目化教學的可行性和必要性

1.可以充分調動學生的積極性。中職學生在初中讀書時期，大部分成績不好，是經常被老師忽視的人，因此他們的心理上往往存在一定的缺陷，進入中職學校以后給班主任和任課教師在管理和教學上也造成比較大的難度。另外，中職學生基礎知識薄弱，目標不明確，信心不足。實際上，雖然中職學生文化知識差，但智力素質并不差。他們思維敏捷，動手能力強，接受新事物容易，適應性強。因此，傳統的教學方法不能適應當代職業教育的要求，應充分挖掘中職學生的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，培養學生的動手操作能力。而計算機專業實訓課項目化教學讓學生通過實施具體的項目，提高了學生的應變能力和解決實際問題的能力，培養了學生的團隊合作精神，充分調動了學生學習的積極性。

2.可以培養學生的職業能力和職業素養。項目化教學要求小組成員間充分交流、討論、決策等，提高了學生的合作能力，強化了學生的團隊意識。而團隊合作是當前企業崗位生產的基本要素。在項目化教學過程中，把項目設計與實施結合到企業生產實際，突出職業技能與職業素養同修的特點，這讓學生體驗到企業生產氛圍，實現了與企業崗位的無縫對接，也培養了學生的綜合職業能力。

3.有利于教學改革的深入推進。現代化的企業除了需要高端的創新型復合人才，還需要大批高技能的技術人才，這對職業教育提出了新的更高的要求。傳統的教學模式已不能適應職業教育的要求，實訓課必須采取項目化的教學模式，通過實施具體項目，把實訓項目融入企業生產情景中，加強對學生實操能力和創新力的培養，提高學生的綜合素質。而實訓課項目化教學，也提高了教師的綜合應用能力，使教師能夠及時了解企業行業最新的發展動態，促進教師教學理念、教學內容和教學方法的更新，有利于教學改革的深入推進。

三、計算機專業實訓課項目化教學改革思路

隨著計算機課程教學改革的深入，“社會應用化”成為計算機教育的共識。職業教育的目的是培養學生的職業綜合能力，培養適應社會發展需要的復合型人才。而學生綜合職業能力培養需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成。課程項目化，是以項目任務為中心來組織課程內容，并以完成項目任務為主要學習方式的課程模式。課程項目化的關鍵是項目設計與開發，因此，課程教學項目設計要結合學生自身的實際情況，先易后難，循序漸進；課程項目要立足于學校、企業和學生多方面共贏的目標進行設計。課程項目化最終教學效果是將教學成果轉化在社會實際中應用，并將成果進行推廣應用。

在項目化教學過程中，要求在教學實訓項目上遵循理實一體化原則，以培養學生綜合職業能力為目標對課程實訓內容進行項目化教學設計。把課程知識點融入設計好的項目任務中，用具體的項目進行整合、銜接知識點。根據學生的自身特點，以項目任務為載體，以學生為中心，采用項目教學法完成課堂教學任務，有效解決計算機課程教學中存在的問題，提高學生崗位適應能力。

四、計算機專業實訓課項目化教學實踐

1.項目設計。在設計教學項目時，要考慮到不同層次學生的實際情況，注重培養學生團隊合作意識和獨立思考能力，將教學與企業生產密切結合，并制訂完善的評分標準，使其在展示項目成果時能對學生的學習情況進行評價。

以“AutoCAD 2014 項目與應用”課程為例，筆者在設計項目時，根據學校每周一的升旗儀式，制訂了繪制“紅旗三維網格”項目任務。教師要求學生設計此次繪圖任務應有哪些環節，應該完成哪些工作，然后綜合學生意見，鼓勵學生進行主動性創新學習。確定項目后，教師應該先動手完成該項目，對項目有一個全面了解，掌握操作重難點，便于教學和指導學生。

2.教學過程。教學過程是以具體項目為載體來開展教學工作，遵循“做什么、怎么做、做中學”的原則。

（1）任務布置。教師提出繪制“紅旗三維網格”項目任務，因為繪制三維圖形需要較強的空間邏輯思維能力，所以教師首先讓學生明確任務要求，了解完成任務所需的各種素材資源和條件，規定完成任務的時間。

（2）項目演示。布置項目任務后，教師首先要給學生做一次演示操作，對在操作過程中出現的重難點加以提示。讓學生對即將實施的項目任務先有一個感觀認識和初步了解，這有利于學生在完成項目任務時發揮和創新。

（3）學生分組。根據學生的層次和能力進行分組搭配，采用取長補短的方式分組協作來完成項目任務。每組學生6名，并設立 1 名組長，全面負責小組的討論和項目任務的完成。各小組的組長對內部小組成員進行分工，討論如何完成項目任務。

（4）執行項目。學生在執行任務時，各小組通過搜集信息、開展討論、創新的過程完成任務。在學生完成任務的過程中，教師應發揮好引導的作用。例如，某個組的學生在繪制飄揚的旗面時遇到問題而停滯不前，筆者建議他們靈活改變坐標系，計算并應用坐標畫圖，通過頻繁變換坐標，把坐標定位畫兩根直線和兩條曲線為輪廓，通過曲面網格繪制出來，學生按照教師的建議最終成功繪制出三維旗面。

（5）成果展示與結果評價。完成項目任務后，教師組織各小組進行成果交流，對每個小組成員的學習方法、知識點的掌握情況、小組的學習結果等進行總結分析和評價。完善的評價體系有利于提升學生的學習興趣，也有利于開闊學生的視野和思路，讓學生獲得成功的喜悅。評價應該是多元化的，先是學生的自評和互評，讓學生從中學習他人的長處，發現自己的不足；教師根據各小組的表現情況進行點評和總結，對完成項目的成功之處予以表揚和鼓勵，對出現的問題進行疏理答疑，解決學生的疑惑，這樣可以激發學生內在的學習激情與活力，提升學生的自主學習能力和團隊合作精神。

五、計算機專業實訓課項目化教學效果

計算機專業實訓課項目化教學體現了學生的創新能力和學生的自我發展能力，使課堂氣氛變得活躍，激發了學生的學習熱情，培養了學生的團隊合作精神，建立了學生的自信心，體現了“以學生為主、教師為輔”的理念，師生互動交流。項目化教學使得每個學生的各種能力都能得到鍛煉，提升了人才培養質量，達到了職業教育服務當地社會經濟的需要。項目化教學的實施不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，使學校擁有大量的專業人才與豐富的人力資源服務于企業和行業，促進社會經濟發展，實現多方共贏的目標。

總之，實踐教學環節是教學體系中的重要組成部分，是提高學生動手能力、貼近工作實際、強化各種能力培養的重要途徑，是學生與職業技術崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。實訓課項目化教學不僅促進了計算機專業教學改革，而且實現了學校、企業、教師、學生多方共贏。

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[4]陳嵩，李炳偉.以就業為導向發展中等職業教育[J].職業教育技術，2008（9）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目一般項目課題“中職計算機專業實訓課項目化實踐操作的研究”的階段性研究成果之一（桂教職成[2015]22號）

【作者簡介】封 超，女，貴港市職業教育中心講師，研究方向：計算機應用教育。

（責編 劉 影）