探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效導(dǎo)入方法

許新萍

[摘要]：小學(xué)生在 學(xué)生整體中，是年齡最小、心智最不成熟、自我控制力最差的一個(gè)群體。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要做到吸引學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)課合適的導(dǎo)入方法往往能夠構(gòu)建出新穎的課堂環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生專注于課堂，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 專注 教學(xué)導(dǎo)入方法 在教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入方法是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容。導(dǎo)入方法的合理與否往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教學(xué)能力，作為老師必須關(guān)注課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，如果開(kāi)始部分沒(méi)有做好，那將直接影響其后課堂的教學(xué)效果。下面，筆者具體介紹幾種高效的課堂導(dǎo)入方法。

一、構(gòu)建情境法

構(gòu)建情境法是授課的重要開(kāi)端環(huán)節(jié)之一，教師一般會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容，在授課前就會(huì)構(gòu)建一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境。這個(gè)情境的構(gòu)建能夠最大限度地將學(xué)生拉去含有教學(xué)內(nèi)容的具體情境，使學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地接受教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建情境法，一般上都是采取對(duì)話交流的方法。通過(guò)與學(xué)生的交談，逐漸將學(xué)生引入自己預(yù)先構(gòu)建的情境，然后在情境中，將教學(xué)內(nèi)容合適地闡述出來(lái)。如在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)分米、厘米、毫米這一課中，老師將情境導(dǎo)入設(shè)置為猜測(cè)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)度。金箍棒可大可小，有時(shí)像柱子那么粗，有時(shí)又可以小到塞進(jìn)耳朵里。當(dāng)金箍棒塞進(jìn)耳朵里時(shí)，金箍棒有多長(zhǎng)呢？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)有各種猜測(cè)了，有學(xué)生說(shuō)金箍棒差不多是一厘米長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)超過(guò)了一厘米，還有的學(xué)生說(shuō)金箍棒沒(méi)有一厘米那么長(zhǎng)。等學(xué)生都說(shuō)完之后，就將微型的可塞入耳朵的金箍棒模型從教學(xué)工具中拿出來(lái)，讓學(xué)生自己拿尺子測(cè)量微型金箍棒的長(zhǎng)度，測(cè)量的結(jié)果是微型金箍棒的長(zhǎng)度只有一厘米中的八個(gè)格子，不到一厘米。這時(shí)候，不到一厘米的八個(gè)格子就引出了毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，毫米是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。這場(chǎng)由對(duì)話情境開(kāi)始的導(dǎo)入，成功地將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)課的積極狀態(tài)，使學(xué)生在情緒高昂的狀態(tài)中跟隨老師一起學(xué)習(xí)。

二、故事法

在多樣的教學(xué)方式中，有一種導(dǎo)入方法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這種方法是故事導(dǎo)入法。沒(méi)有小學(xué)生不喜歡講故事，故事是小學(xué)生非常期待的一個(gè)娛樂(lè)方法。在教學(xué)導(dǎo)入中，使用故事法，可以將學(xué)生放入一個(gè)虛擬的世界，開(kāi)拓他們的課堂思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的這一節(jié)課堂上，老師開(kāi)始時(shí)，先講了一個(gè)童話故事。話說(shuō)，有一天，猴媽媽得到了3個(gè)一樣大小的餅，猴媽媽將3個(gè)一樣的餅分別分成了4份、8份、12份。分完之后，讓3個(gè)小猴子分別取其中的3份、6份、9份（同時(shí)在黑板上板書四分之三、八分之六、十二分之九）剛說(shuō)完，小猴們就異常奇怪，媽媽今天怎么了，以前都是給我們分一樣多的食物，今天怎么這偏心，每個(gè)人的都不一樣。說(shuō)到這，老師便問(wèn)大家，猴媽媽偏心嗎？學(xué)生搖搖頭不知道，這時(shí)候老師拿出3個(gè)圓紙片，讓學(xué)生將3個(gè)圓紙片各分為4等份、8等份、12等份，然后分別取其中的3份、6份、9份，讓學(xué)生們比較三部分的大小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三部分是一樣多的。這里利用學(xué)生們喜歡聽(tīng)故事的心理，將分?jǐn)?shù)性質(zhì)融入童話故事，讓學(xué)生思考四分之三、八分之六、十二分之九這3個(gè)分?jǐn)?shù)為什么一樣大，從而讓學(xué)生主動(dòng)地接受老師教授的分?jǐn)?shù)內(nèi)容。這樣，就極大地提高了課堂的教學(xué)效果。

三、游戲法

游戲的方法也是一種有效的課堂導(dǎo)入方法，這能將無(wú)趣的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒蜻^(guò)程，使小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法比較適合低年級(jí)的學(xué)生。在認(rèn)識(shí)角這一課中，老師說(shuō)我們之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多種圖形，然后問(wèn)學(xué)生還記得哪些圖形啊？學(xué)生說(shuō)有正方形、長(zhǎng)方形、圓、三角形。老師說(shuō)：我這有幾個(gè)圖形在紙袋子中，你們來(lái)摸一下，看看能不能摸出圓這個(gè)圖形。一個(gè)學(xué)生上臺(tái)成功的將圓摸出來(lái)了。這時(shí)老師將三角形拿出來(lái)，問(wèn)到：你是怎么區(qū)分圓和三角形的?。繉W(xué)生說(shuō)圓沒(méi)有角，而三角形有角，角尖尖的。老師這時(shí)就及時(shí)地說(shuō)到：哦，原來(lái)是有角啊，這尖尖的角確實(shí)摸起來(lái)不一樣。老師通過(guò)這個(gè)游戲，讓學(xué)生親身體會(huì)到角的特點(diǎn)，自然而然就進(jìn)入了角的認(rèn)識(shí)這一課的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有許多種，如操作實(shí)踐法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、開(kāi)門見(jiàn)山法，等等。不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)導(dǎo)入法。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的不同的內(nèi)容設(shè)置合適的導(dǎo)入方法，關(guān)注授課內(nèi)容的連貫性，抓住學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)的教學(xué)效果，在多樣化的教學(xué)方法中，尋找最切合的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，最終讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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