欠發達地區高等醫學院校研究生創新能力培養現狀及成因分析

羅愛月　林夢瑤　黃鎖義　唐漢慶　黃岑漢

摘 要 目的：通過對醫學研究生創新能力的現狀調查，分析造成研究生創新能力不足的因素，并激發欠發達地區高等醫學院校研究生的創新思維，培養創新人才以滿足當代社會發展需要。方法：采用隨機抽樣問卷調查方法進行調查，調查對象是某高等醫學院校126名研究生。結果：統計數據顯示，研究生的創新動力不明確，師資隊伍建設不健全以及國家支持力度不夠等原因，造成研究生缺乏創新能力。結論：若要很好地培養醫學研究生的創新能力，需要注重培養醫學研究生理論學習、實踐及撰寫論文能力，提升學生的科研能力，完善導師隊伍建設，加大國家支持力度。

關鍵詞 欠發達地區 研究生 創新能力 現狀分析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.009

0 引言

教育部“2011 計劃”的提出，對我國高等教育的發展提出了新的要求和挑戰。高等醫學院校是高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養國家醫療衛生事業接班人的重任，加之醫學教育本來就是一門實踐動手能力極強，對學生創新能力要求極高的專業化課程教育。①隨著我國經濟水平的突飛猛進，創新型人才成為了國家和社會發展的需要，培養創新能力順應時代的號召，我們不能停滯于現有的知識文化水平，要不斷地培養自己的創新能力。欠發達地區的創新能力比較薄弱，更加需要有創新型人才去改善和發展落后地區的經濟文化水平，所以要加大力度不斷地探索與完善創新能力的培養，從所存在的現狀原因去改進，激發高等醫學院校研究生的創新能力，營造校園內外良好的創新氛圍，培養創新人才使其能面向社會，在實踐與就業中開拓一片領域。

1 創新能力培養現狀

為了更加深入地了解欠發達地區高等醫學院校研究生培養創新能力的現狀，我們采用了隨機問卷調查的方法以右江民族醫學院研究生為調查對象，通過數據統計可獲悉：研究生的家庭環境和個人因素對創新能力的培養有一定的阻礙；大多數研究生與指導教師見面的次數都是不定期的，使得研究生在創新能力培養方面得到的指導不足；相當一部分研究生的課題研究與論文發表較少且無豐富的閱讀量，再加上國家投入的資金量少，導師隊伍建設的不健全，大部分的研究生認為學術交流的機會少，使得知識面的狹窄，這些問題使創新能力得不到很好的平臺去發展，缺乏培養創新能力的思維與動力。

2 創新能力不足的原因

2.1 學生觀念落后

在學習過程中過于看重書本的知識，而醫學是一門需要更多實踐的學科門類，缺乏實踐對培養創新能力是一個障礙。研究生不常閱讀英語文獻，但醫學領域前沿的研究基本都是英文，如SCI等。雖然通過了英語四、六級考試，但大部分研究生在閱讀、理解醫學文獻方面還是比較困難、不準確，所以提高醫學研究生閱讀文獻的能力至關重要。②學習策略的制定使研究生在學習過程中發揮主觀能動性，研究生的興趣愛好也是培養創新能力中重要的一個組成部分，如果研究生覺得內容枯燥乏味沒有興趣鉆研，就只掌握表面的專業知識，沒有深入地進行理論探究，最后只知其然而不知其所以然，缺乏創新的源泉。導師也無法帶動研究生的創新意識、創新精神。

研究生的就業觀念落后，缺少創新動力。隨著社會發展“統包統分”的制度已經被徹底打破，“鐵飯碗”的時代已經過去。③在醫學領域中擁有創新能力更有利于在今后的工作崗位上發揮自己的才能。特別是欠發達地區更是需要創新人才帶動經濟的發展。因此，不能讓落后的就業觀念阻礙了創新的培養，跟上時代的步伐，在高科技的社會中需要更多的創新技術，更多的創新型人才，研究生需不斷激發自己的潛能。

2.2 科研能力的相對薄弱

統計數據顯示一大半的學生覺得導師的學術水平很高，其次是研究方法、專業知識、創新精神、學術道德。雖然擁有優秀的指導老師但是研究生們卻沒能很好地把握好與老師之間的學術交流溝通，跟老師見面的次數有很多學生都是不確定的，老師是學生創新能力發展的關鍵，學生要加強與老師的互動，才能從老師那學到更多的創新培養指導。84.13%的研究生希望能從老師那里得到更多的課題研究，從這個數據可以看出老師給予的課題較少，不能滿足學生的需求，學生無法獲取更多的創新途徑與思維。科研能力的培養也是創新能力培養的重要一條途徑，通過對科研的不斷探索研究出新的方案，有自己獨特的見解，也是創新能力體現的一部分。

一位導師帶幾個研究生的模式對科研能力也有一定的影響。現有的導師帶十幾個研究生，在管理方面也困難，無法做到每位研究生得到相同的指導，醫學生所要掌握的知識與技能較多，因此呈“放羊式”的狀態必定會引起科研能力的薄弱。④針對研究生創新能力培養的調查中也了解到發表過論文的學生很少，有相當多的研究生沒有發表過論文。論文是創新培養的重要環節，也是培養創新質量的集中體現。但我國醫學高等教育長期受到 “教師為中心” 教育理念的約束，對研究生教育制度改革的力度不強，導致大部分醫學類研究生始終保持被動學習的狀態，缺乏自主學習能力和創新思維能力，造成學生對學科知識的涉及有限，對醫學學科發展前沿的動態了解較少，導致學生缺乏原創性成果少，醫學生的科學研究能力薄弱。

2.3 學術交流少和創新能力培養氣氛不濃厚

學術氛圍可以激發研究生意識、提高創新能力。從數據中看到研究生渴望得到更多的學術交流，由于地理位置處于欠發達地區，在此地的同城高校只有一所，想與其他高校之間進行學術交流、資源共享就很難實現。研究生參加學術交流特別是國際交流機會還較少，學校也是從去年開始開展海外學習，另一方面校內學術交流學術平臺的搭建不夠完善 ，校內開展的導師論壇、研究生的醫學論壇等過少，研究生的學術視野還不夠廣泛。校內有國外留學生，面對面的交流學術問題不僅可以了解到國外最新的研究動態，而且在學術精神和創新素質上也受到熏陶，這個過程對創新能力的激活和發展起著催化的作用，從而增加研究生的危機意識和緊迫感，促使他們更好的學習，提高他們的創新能力。另外，在校內舉行醫學創新技能大賽、醫學創新知識搶答等活動很少，沒能有效的激發和帶動研究生的創新能力，使得學生不重視創新氛圍、學術氛圍的培養，這種狀況很容易使研究生們產生惰性等待畢業。

2.4 培養資金投入量不足

在研究生創新能力培養過程中，物質環境具有相當重要的支撐作用。不可缺少配套的科研設施以及滿足研究生研究和生活所必需的物質保障。我校研究生讀研期間不僅擔心職業醫師資格證、住院醫師規范化培訓證、碩士學位證和學校畢業證等4個證書是否能通過考試的問題，而且也在擔心物質保障是否得到滿足。當前研究生培養投入經費不足，研究條件更新滯后，使得創新能力的培養得不到發展。在高校層面上，沒有特別重視對優秀的研究生設立豐厚的獎學金科研基金，激勵研究生的科研積極性，對取得高質量醫學學術成果的研究生，予以獎勵充足的研究生創新基金，讓具有創新潛力的研究生獨立完成課題的設計與研究以及為研究生生參加國內、國際學術交流活動提供相應的經費。⑤

2.5 導師隊伍建設的不健全

首先，在研究生課程教學中，教師授課以單向灌輸式為主，對學生啟發不夠。其次，導師的指導水平高低不同。部分導師承擔較少的科研課題，難以為研究生提供參與科研實踐的機會。而且部分導師由于科研任務繁重，使其難以對研究生進行認真的學術指導。最后，導師自身的能力和創新意識不足，導致其對研究生創新能力的培養非常不重視。如果不以不斷地完善導師隊伍建設水平為前提，任何試圖優化學生的努力都將收獲甚微，甚至是徒勞。單個導師制的問題存在也會影響到人才培養質量下降，畢竟個人知識結構不全面、研究領域過窄，很多大型國際項目都會涉及到多門學科的知識。思想文化的多元化 ，為理論創新和學術發展提供了豐富的資源，醫學學科間往往互相涉及，難以區分。如果多位導師組成一個團隊進行性團隊培養就可以彌補勢單力薄的局面，正好也為研究生提供創新能力培養的平臺。⑥

導師教學研究方法單一。在教學過程中教育的過于刻板、灌輸式、應付式的方案造成創新能力的思維受到嚴重影響。⑦學生在每一個學科之間沒有能夠做到合理的整理與吸收，使學科之間的知識滲透不全，導致系統性的培養創新能力不夠健全，也就限制了研究生的想象能力，減少相互取長補短的機會。導師教學內容一成不變、教學方式數十年如一，很難激發起學生的學習興趣。所以，在引進導師時，不僅要對其學科學術水平有所要求，還要對其教學能力進行考核評價，吸納學科學術水平和教學水平比較高的人才加盟。⑧為導師創造各種學習條件，如：通過教研活動、教學講座、 研討班、醫學教育理論學習班、教育技術培訓班等，促使導師提高教學研究能力。

3 結論

創新能力不足是制約我國醫學科技創新和提高醫學創造力的重要因素，也是醫學類研究生培養過程中的重要問題。雖然大部分研究生意識到研究生階段是培養創新思維、提高創新能力的重要時期，可是在創新能力培養的過程中也出現了多方面的阻礙，研究生沒有廣泛的閱讀量、興趣愛好的不同給創新能力培養帶來了一定的影響，學術氛圍的不濃厚促成研究生的懶惰，而且導師隊伍在培養研究生創新意識、創新思維方面不夠健全，也無法激發研究生的創新精神。導師在授課教學過程中要注重本學科知識，也要注重更新和擴展知識，優化知識結構，創造有利于創新能力培養的機會。國家應該鼓勵欠發達地區高等醫學院校充分發揮自主創新的能力，提高研究生培養質量和創新能力。

注釋

① 辛靜.醫學院校研究生創新能力不足成因分析與提升途徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014（8）：105-106.

② 馬玉龍，余建強，郝銀菊，等. 醫學研究生科研創新能力培養途徑的探討[J].四川生理科學雜志，2014.36（4）：197-199.

③ 韋銀梅，黃鎖義，王超，等.欠發達地區少數民族大學生業存在的問題及原因分析[J].科教導刊，2013（11）： 224-225.

④ 常英順，林彤.研究生創新意識和創新能力的培養[J].北京理工大學學報（社會科學版），2006.8（5）：106-109.

⑤ 陳漢英，林蕓.博士研究生創新能力現狀及對策研究[J]. 中國地質大學學報（社會科學版），2014（1）：71-73

⑥ 馮濟琴.基于團隊導師制的研究生教育研究與探索[J].中國電力教育：中，2014（1）：4-4.

⑦ 龐強強.關于研究生創新實踐能力培養教學改革探析[J].出國與就業：就業教育，2011（1）：80-81.

⑧ 姚瓊，許美思，江文芳.研究生創新能力及影響因素的實證分析[J].南方論刊，2015（7）：99-101.