談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對話

厲斐

[摘要]：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗對象——文本，其本身是具有生命力的，學(xué)生作為讀者，通過與文本的深入對話，引發(fā)共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。實現(xiàn)共鳴是閱讀的最高境界，亦是學(xué)習(xí)語文過程中不可多得的美好體驗。在閱讀中，學(xué)生與文本之間是對等的關(guān)系，絕非凌駕于文本之上，只有引導(dǎo)學(xué)生真正用心靈去跟文本對話，把在閱讀中的感受和體驗沉淀成一個新的“自我”，才能實現(xiàn)與文本的共鳴。 對話 文本 品味 共鳴 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是運用語言文字獲得信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。專家指出，對話是閱讀的本質(zhì)，而對話的基礎(chǔ)是平等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗對象——文本，其本身是具有生命力的，學(xué)生作為讀者，通過與文本的深入對話，引發(fā)共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。竇桂梅老師曾經(jīng)對小學(xué)語文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，在語文先輩的強烈呼吁下，小學(xué)語文教師懂得了小學(xué)語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這一點的落實經(jīng)歷了漫長的過程。不過，“課標(biāo)”中提出的“運用多種閱讀的方法”，很多老師理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來。在閱讀中，學(xué)生與文本之間是對等的關(guān)系，絕非凌駕于文本之上，只有引導(dǎo)學(xué)生真正用心靈去跟文本對話，把在閱讀中的感受和體驗沉淀成一個新的“自我”，才能實現(xiàn)與文本的共鳴。在教學(xué)實踐中，我對這一點感悟至深。

一、遵循規(guī)律，打好基礎(chǔ)

教師在進入朗讀教學(xué)之前，一定要先有比較充分的朗讀體驗，還要正確了解文章的整篇大意和章法結(jié)構(gòu)，考慮它的主題思想、語言特點及上下文的邏輯關(guān)系，對情節(jié)的發(fā)展和高潮也都應(yīng)該心中有數(shù)。然后就要考慮，如何通過言語聲音的輕重緩急和抑揚頓挫把文章的思想感情再現(xiàn)出來。

在朗讀教學(xué)中必須發(fā)音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要用普通話讀，不能讀出方言音來。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來，把音讀錯。朗讀要嚴(yán)格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當(dāng)就添字或減字。

人的思想感情是非常復(fù)雜的，這種復(fù)雜的思想感情，只憑讀準(zhǔn)每個音節(jié)的聲、韻、調(diào)是不能全部表達出來的，還必須憑豐富變化的語調(diào)來幫助表達。語言中表現(xiàn)出來的仰、仰、頓、挫就是語調(diào)。語調(diào)主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內(nèi)容上要突出的地方，往往用重音表示。

二、充分閱讀，全面感知

充分地閱讀，就是與文本進行充分的對話，這是準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)。在教學(xué)六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生感知作者對小女孩深切的同情，我組織學(xué)生多次與文本進行交流，抓住關(guān)鍵詞句，充分感悟小女孩一次次劃著火柴所看見的幻像說明了什么。在學(xué)生的體驗朗讀中真切的體會了作者所表達的思想感情。

與其他學(xué)科所不同的是，語文學(xué)科是非常能激發(fā)學(xué)生想象力的，語言文字本身的特點決定了它具備一種特殊的韻律美和畫面美。在教學(xué)四年級上冊《搭石》一課時，這種韻律美和畫面美就很突出。課文中所描述的情景離孩子們的生活比較遙遠，為了讓學(xué)生讀懂課文，充分的閱讀在此時起到了重要作用。“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一段文字我引導(dǎo)學(xué)生進行了反復(fù)朗讀，一邊讀一邊想象畫面，通過朗讀，學(xué)生體會到了有聲有色的“走搭石”是如何美好，同時也理解了“協(xié)調(diào)有序”這個詞語。

三、逆向思維，創(chuàng)新閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的直接對話對象是文本，同時還有一個“隱形”的對象，即文本的言外之意，弦外之音。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新閱讀。何謂“創(chuàng)新”？我認(rèn)為這需要調(diào)動學(xué)生的逆向思維，很多時候“反其道”更有助于“明其道”。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊《一夜的工作》時，對于周總理生活儉樸這一點，學(xué)生通過與文本的對話是可以感受到的，但這種感受并不真切。在這種情況下，我抓住“高大的宮殿式的房子”這一點啟發(fā)學(xué)生逆向思維，想一想，這樣的房子在過去是誰來住的，這樣的房子里通常會有什么樣的擺設(shè)；與之對比的是周總理現(xiàn)在房間里極其簡單的擺設(shè)這又說明了什么。學(xué)生的思維得到了充分調(diào)動，暢所欲言，這樣一來，學(xué)生與文本之間的對話就更加完滿了。

四、入情入境，實現(xiàn)共鳴

朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進文本。作為有感情朗讀教學(xué)的重中之重誠然沒錯，但是如果一味為了突出多讀的效果，不管讀的怎么樣，也 不管為什么要讀，只是變著花樣的翻新就難免造成“盲區(qū)”。小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂（竇桂梅老師），朗讀要體現(xiàn)出目的性和層次性。重點指導(dǎo)讀題，由課題入文本，使學(xué)生對文本有了大致的了解，這樣學(xué)習(xí)課文就不盲目和聽不懂了，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀中抓住一些關(guān)鍵詞語的理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨特感受融于反復(fù)的誦讀中。

人教版四年級下冊有一篇課文《觸摸春天》，講的是一個盲女孩的故事。這篇課文歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，而對于學(xué)生來說，最大的學(xué)習(xí)障礙就是作為一個健康的人，沒有盲人的體驗，因而難以理解盲女孩安靜的一系列心路變化，更難以與文本產(chǎn)生共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，真正實現(xiàn)與文本的“對話”，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生蒙上眼睛，體驗一下沒有光明的世界，很多孩子在這個體驗環(huán)節(jié)中發(fā)出感嘆：原來一片漆黑的世界是這樣單調(diào)啊！有了這樣的體驗基礎(chǔ)，我接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，以不同的方式讀了8遍課文，讓學(xué)生充分感知文本。

在一次次與文本的對話中，學(xué)生進入了情境，知道了安靜的小手“悄然合攏”攏住了什么，懂得了蝴蝶在她八歲的人生中劃過的“美麗曲線”是什么。這樣入情入境的閱讀，讓學(xué)生實現(xiàn)了與文本的共鳴，在共鳴中學(xué)生獲得了前所未有的體驗。

五、綠色評價，積極鼓勵

在閱讀教學(xué)中，課堂評價也是不可或缺的。課堂評價包括教師評價和學(xué)生互評兩個方面，評價在朗讀教學(xué)過程中之所以不可或缺，是因為它能促進學(xué)生更積極主動地參與到朗讀實踐，坦誠地交流情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高朗讀教學(xué)的有效性。評價，特別是教師對學(xué)生的評價一定要有明確的指向性，切記盲目點評。如對學(xué)生朗讀的評價，“你讀得有感情，把小烏鴉著急喝水語氣讀了出來！”“呀，孩子們多高興啊！”“語音準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”這樣的評價，比起“你真棒”“很好！”這類籠統(tǒng)的評價語要有實效得多。對學(xué)生具備具體指導(dǎo)作用的鼓勵性評價稱之為“綠色評價”，這樣的課堂評價方式是學(xué)生樂于接受的，起積極性作用的。

竇桂梅老師說，一個人的高度并不重要，重要的是你向上的態(tài)度。閱讀教學(xué)是技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是一條值得不斷探索的路，而美好的語言值得一讀再讀。實現(xiàn)共鳴是閱讀的最高境界，亦是學(xué)習(xí)語文過程中不可多得的美好體驗。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用有效性策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，真正提高課堂閱讀效率，使每一個學(xué)生都得到充分地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2013.

[2]竇桂梅的閱讀課堂.廣西師范大學(xué)出版社，2015.