游戲對兒童親社會行為發展的價值研究

張瑾

[摘要]：發展親社會行為是兒童社會性發展的重要任務。通過分析親社會行為的概念以及影響因素，探討游戲與親社會行為之間的關系，了解游戲對兒童親社會行為發展的價值，有助于進一步深入研究游戲與兒童親社會行為發展的關系，在游戲中促進兒童親社會行為的發展。

[關鍵詞]：兒童 親社會行為

一、親社會行為的概念

親社會行為是社會行為的重要組成部分。親社會行為是指“人們在社會交往中表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為”，一般與“援助行為”“積極性行為”和“利他主義行為”在同樣的意義上使用，指個體幫助或打算幫助其他個體和群體的行為趨向。是指一切符合社會行為規范，且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助、謙讓、親情、友情、關愛、環保意識、探索、發展、專注等內容。幼兒期親社會行為的發展，是其成年后建立良好的人際關系及心理健康的重要基礎，也是幼兒社會性形成的重要方面。

研究表明，兒童在1歲前對他人的傷心以哭反應；1歲開始有安慰他人的行為，如擁抱、給物等。親社會行為在幼兒期逐漸增加，6～12歲增長顯著。產生年齡差異的原因，認為可能與兒童社會信息加工能力的增長（如設身處地考慮對方）、社會責任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關。

對于兒童親社會行為的研究主要取得了以下進展：

（1）對“親社會行為”內涵和外延的界定，以及對兒童親社會行為的解釋；（2）從心理學的角度提出了促進兒童親社會行為發生的有利條件和手段；（3）通過實驗研究的方法表明某種游戲對兒童親社會行為的發展具有促進作用；（4）通過在自然情景中觀察兒童游戲種親社會行為的發生現狀，提出教師的觀念和引導對幼兒親社會行為的發展至關重要。

通過查閱資料發現，很多學者都認為兒童的親社會行為的發展與游戲中獲得的豐富的游戲體驗密不可分。如兒童在游戲中能充分地體驗到生命的樂趣、自我存在的價值、社會互動以及規則的意義，這些對于兒童的親社會行為的產生與發展的一致性和連貫性具有極強的促進作用。也有學者注意到，幼兒的個體差異以及游戲的類別會影響游戲中幼兒的親社會行為的養成。

二、游戲與親社會行為的關系

游戲是幼兒情緒和人格社會化的重要手段。在游戲中，兒童能產生積極的自我控制的感覺。與同伴的交往過程，也是幼兒解除自我中心，學習掌握社會角色，學習社會道德規范以及培養協調和競爭的社會技巧的過程。因此，游戲對培養兒童良好的個性品質同樣有重要的作用。

（一）游戲有助于兒童體驗自我價值

在兒童親社會行為發展進程中，只有兒童相信自己對別人是有價值的、相信自己有能力幫助別人。即只有體驗到自我存在的意義，才有可能產生親社會行為。而游戲讓兒童深刻體驗到：“我是一個好孩子”“我是能夠做許多好事的孩子”。這不僅能滿足兒童的自我需要，而且也能滿足他人（成人與同伴）的需要，使兒童有機會展示自己的實力，加強與同伴及成人之間的交往，使兒童更完備、更完美，并充分地表現自己具有的能力與技能，增強自信心，建立友情，促進他們的樂群性。

（二）游戲有助于兒童親社會行為的學習

在游戲的過程中，兒童通過有意識的角色任務，如扮演“娃娃家”“理發店”“醫院”的各種角色，這有助于培養幼兒幫助他人、與人交往的能力。當幼兒能夠明確自己的角色地位，通過活動中的角色任務的游戲，能夠使幼兒學習到分享、合作、謙讓、互助等行為，促進親社會行為的發展。在游戲中，幼兒通過想象的方式試圖體會一定的角色的思想情感以及行為方式，同時自由抒發他們所理解的角色的感受。這些體驗與認識是個體親社會行為產生的關鍵要素，也是對人類存在意義深刻洞察的結果，這種體驗在游戲中得到了完成。

（三）游戲有助于兒童親社會技能的培養

兒童在游戲的過程中，很多時候需要與同伴合作、協調才能很好的進行游戲。與同伴交流的過程中，兒童可以學會如何與人交往的技能。在日常生活中，我們經?？吹接行﹥和ㄌ貏e是低年級兒童）行為意圖是好的，但是結果卻適得其反。究其原因，主要是缺乏必要的社會交往技能。社會交往技能是個體在活動中必備的基本能力，是個體行為的必要條件。這些技能都可以在兒童與同伴游戲的過程中得到充分的發展。這不僅能滿足兒童的自我需要，而且也能滿足他人（成人與同伴）的需要，使兒童有機會展示自己，加強與同伴及成人之間的交往，使兒童更完備、更完美，并充分地表現自己具有的能力與技能，增強自信心，建立友情。

（四）游戲的規則有助于親社會行為的發展

游戲的順利開展，不但需要幼兒與同伴的合作，還需要遵守一定的游戲規則。游戲的規則可以幫助幼兒較快的進行游戲，在游戲的過程中逐步體會到規則的重要性以及遵守規則的必要性。

教師在游戲時制定一些與親社會行為相關的規則，可以使幼兒更好地發展親社會行為。如在建筑游戲中，引導幼兒制定“能共享玩具材料”的規則，即要求幼兒能分享玩具，誘發分享和謙讓行為。在角色游戲中，引導幼兒建立“協商扮演角色”的規則，要求幼兒在游戲前能商量好自己想要擔任的角色，誘發協作行為。遇到兩人同時要扮演某一角色，就誘發退讓行為。

（五）游戲中需要成人的指導

大多孩子在3～6歲間是處在“自我中心期”，小班的孩子是最為明顯的。這個時期孩子的特征是分不清你、我、他的真正內涵，常常表現出喜歡幻想，不自主地依照自己的想法和需要用最原始的方式表現出來。幼兒不能區別自己的觀點和別人的觀點，不能區別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關，是他的一部分。不了解幼兒發展的成人，有時會將這些行為誤解為“不乖”“小氣”或“霸道”。因此，在游戲中，他們有時需要成人進行指導和幫助。主要包括：

1.加強游戲指導，培養親社會行為

游戲對幼兒社會性發展的積極作用并不是自然發生的，只有在尊重兒童自然成長的天性的基礎上加以積極的引導，才能最大限度促進兒童的成長。游戲中的指導應包含兩方面：一是導演性的指導；二是參與性指導。導演性指導往往是教師控制游戲活動的主題、方向，對幼兒的不良行為進行限制。參與性指導則是教師作為幼兒游戲中的一員，起幫助、協調、引導作用。

2.提供游戲素材，練習親社會行為

由于幼兒的年齡特點，幼兒常常會表現出言行不一致的地方。因此幼兒的親社會行為是極不穩定的，只有讓他們在游戲中不斷體驗、練習、強化，才能形成持久的親社會行為。因此，教師要提供豐富的游戲素材使幼兒能夠在游戲中經常體驗到親社會的情感、運用到親社會的技巧，他們才能漸漸的做到言行一致，真正接受和運用親社會行為。

三、總結

在以上的分析中，我們可以看出，游戲對于促進兒童親社會行為發展的重要作用。幼兒個性的重要變化及親社會行為的發展主要發生在游戲活動之中。游戲的活動形式不斷變化，內容不斷豐富，在這些變化中兒童也就在不知不覺中學會了如何尊重別人，進行協商，聽從指揮，遵守社會規則以及與同伴互助協作的精神，進而為幼兒由一個生物人轉化為社會人打下了良好的基礎，為培養幼兒良好的親社會行為提供了最好的途徑。因此，幼兒園需要提供更多的游戲時間，讓兒童在與同伴合作交流，在體驗角色扮演的過程中更好地成長。

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