高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施

【摘要】在高中物理時間教學的過程中，自主探究模式的應用，不僅能夠提供更多的發展與自主學習的空間給學生，同時還能在一定程度上培養和增強學生的實踐能力、創新能力以及思維能力等，這樣才能更好的實現教學目標，從而給達到高效教學的目的。因此本文對高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施進行了深入的研究，從而對自主探究模式的構想與應用策略進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】高中物理 ?實驗教學 ?自主探究模式 ?構想 ?應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0156-01

一、設計問題情境，引導學生自主探索

在高中物理實驗教學的過程中，自主探究模式應用的重要基礎，就是創設問題情境。因此教師在展開高中物理實驗教學的過程中，需要結合教學的內容設計一定的問題情境，并讓學生合理的融入到這一教學情境中，這樣才能促使學生提出和發現問題，然后通過自己的探索將問題加以有效的解決。同時在問題情境創設的過程中，教師還需要依據教學內容以及學生的知識結構，并從探究的角度出發，這樣才能確保短時間內，學生就能對問題產生較為深刻的理解。

例如在對摩擦力實驗教學進行講解的過程中，教師須先向學生提出一些相關的問題，如“在冰凍的馬路上，將車輪上套上防滑鏈，為什么能確保汽車的形式安全？”，這些現象在學生的日常生活中非常常見，因而通過創設這樣的問題情境，就能將學生的探究熱情與好奇心充分的激發出來。同時在實驗的過程中，學生還能自主的探究影響摩擦力大小的各種因素，這樣學生就能掌握更多與日常生活息息相關的物理知識。同時在實驗教學中自主探究模式的應用，教師還需要營造一個活躍的、輕松的課堂教學氛圍，并將學生合理的分成幾個學習小組，這樣試驗教學就能以小組來展開，并對問題進行更好的分析。在實驗開展的過程中，教師除了需要給予一定的指導和輔助之外，還要鼓勵學生對實驗過程進行大膽的提問，這樣才能更好的達到自主探究的目的。

二、提供探究條件，調動學生積極性

高中物理實驗教學中的自主探究模式，問題性、參與性、實踐性、開放性是其本質屬性，而自主探究模式的構想與應用，必須以一定的創設條件為基礎。在實驗教學的過程中，教師引導學生進行自主探究，通常是采用實驗過程來解釋一些自然現象。而在這個過程中，教師不僅為教學的開展提供良好的探究條件，同時還需要培養學生一定的聯想力以及觀察力，這樣學生才能對生活中自然物理現象進行更好的發現和理解。同時，在實驗教學中的自主探究模式的應用，教師還需要通過多元化的方式來展開教學，由于高中生本身的知識結構存在較大的差異，且思維的方式以及知識運用的能力等方面，都存在較大的差別，因此教師在應用自主探究模式開展實驗教學的過程中，可以引導學生們組成合理的學習小組，并通過小組合作學習的方式來展開自主探究。而教師還需對學生在實驗中的表現情況以及動態加強關注，并幫助學生們對實驗教學自主探究的目標加以明確，并將學生的積極性意圖實驗興趣充分調動起來，從而達到培養學生交流溝通，團結協作的目的。

例如在對歐姆定律展開自主探究實驗教學的過程中，由于學生對電流、電壓以及電阻等概念已經有一定的了解和掌握，因此教師可以引導學生們通過變量法來改變電流的大小，這樣就能對電流與電壓、電流與電阻之間的關系進行相應的探索，然后通過實驗數據對歐姆定律進行判斷。在實驗教學中應用自主探究實驗，不僅能夠幫助學生對物理知識進行更好的理解與吸收，同時還能對抽象的物理知識進行理解，這樣就能達到提高高中物理實驗教學自主探究模式效率的目的。

三、自主探究模式的教學評價

在高中物理實驗教學的過程中，自主探究模式的構想與應用，不僅能利用問題情境，將學生自主探究的積極性充分的激發出來，并且還能將學生主動學習能力最大限度的發揮出來，因此可以看出，自主探究模式具有一定的主體性。同時，自主探究模式的應用，還能有效的培養學生的團結合作的能力、動手實踐能力以及解決實際問題的能力等。

四、總結

綜上所述，在高中物理實驗教學中自主探究模式的構想與應用，不僅需要教師創設針對性的問題情境，同時還能將傳統的教學方式加以有效的轉變，這樣不僅能增強實驗教學的效率和質量，同時還能達到提高學生物理知識水平的目的。

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作者簡介：

陳德所（1972.2-），男，江蘇省鹽城市人，漢族，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理實驗教學研究。