如何在高中物理教學中提高學生的學習積極性

郭榮華

【摘要】物理一直是高中理科教學中難度較高的學科，由于知識晦澀難懂，理論抽象單調，很多學生對其缺乏興趣，因而整體學習的積極性不高。這就需要教師在教學過程中將枯燥的理論轉化為有趣的語言描述或生活現象，由淺入深，加深學生印象，激發學習興趣，鼓勵學生大膽提問，主動實驗，發散思維，從而提高學生的課堂注意力與學習積極性。

【關鍵詞】高中物理教學 ?學習積極性 ?興趣 ?學習主體

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0155-01

物理是一門通過觀察和實驗得出相應規律并將其應用于實際的學科，它兼具理性邏輯與感性思維，往往通過具象的實驗過程或生活現象總結出抽象的理論知識，從而應用于實際問題的解決。那么在物理教學過程中，如何才能有效地提高學生們的學習積極性呢？

1.課堂教學趣味化，激發學生興趣

傳統的課堂教學大多是教師在講臺上照本宣科，遇到重點就讓同學在書上標注出來或直接以板書的形式呈現在大家面前，這種單調而枯燥的教學方式令課堂氣氛過于安靜和沉悶，再加上知識本身的艱澀，很多學生聽得云里霧里，甚至是昏昏欲睡。這樣的情況下，教師若想在講完后以提問的形勢與學生互動，得到的結果不是主動舉手的學生寥寥無幾，就是全場鴉雀無聲，從而導致教學效果大打折扣，嚴重打擊了學生的學習積極性。

現在的新式教學理念提倡教學是老師教與學生學的雙向互動，在課堂教學過程中講究老師與學生的互相交流與溝通，寓教于樂，將晦澀的知識融入有趣的話語或現象中，加強師生間的互動，會令學生更易理解，課堂氣氛更活躍。例如在講解 “核外電子離核越遠能量越高”這一知識點時，可以通過比喻的方式向同學們介紹：“這個現象就好比你們還是嬰兒的時候，因為不會走路，爸爸只能夠將你們抱在懷里;當你們長大一些，學會了走路的時候，爸爸就可以將你們牽在手上;等到你們再長大一些的時候，爸爸就會對你們說：‘兒子（閨女），走，外面玩去”。再比如講解“楞次定律”的時候，可以采用這樣的表達方式：爛泥塘被太陽曬過之后會形成一層比較堅硬的表面，這時當人們踩上去后，表面的硬度會阻礙你向下沉;但是當下沉之后呢，若想拔腿出來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。此外，在講解“理想氣體等溫變化的微觀解釋”時，可以這樣跟同學們說：咱們班有五十人，在小教室里會顯得很擁擠，這樣就在運動過程中容易產生碰撞;而要是把你們放在學校的大禮堂時，你們互相之間碰撞的機會就減小了。

這樣的教學過程更加生動、形象、風趣，一方面可以活躍課堂的學習氣氛，激發學生了解的欲望，另一方面可以加深學生對所講知識的印象，有助于記憶。從而收到良好的課堂效果。

2.變被動為主動，發揮學生主體性

在傳統的教學模式中，課堂演示實驗大多以教師動手演示、學生在旁觀看為主，多數情況下學生不會直接參與實驗操作，對相關知識還是處于一種被動接受的地位。另外，由于實驗條件的限制，學生對部分演示實驗現象很難看清，也就喪失了主動學習的積極性。這樣一來，學生非但不能深刻理解知識要點，更不利于其創新能力的培養。因此將單純的演示實驗改變為以學生為主體的探索性實驗，讓學生在學習過程中充分調動手、腦、口，更有益于激發他們的創造性思維。

將實驗教學形式由教師演示改為學生主動參與操作，就是在教師的指導下，將實驗的主動權交至學生手中，讓他們獨立地進行實驗操作，并從所得現象中歸納總結出相關規律。這樣不但可以在教學過程中為學生提供更多動手和動腦的機會，還會加深他們對知識點的理解，鍛煉其實驗觀察能力與邏輯思維能力。更重要的是在學生參與的過程中，培養了其主動思考創新的意識，這是簡單的演示實驗所難以達到的效果。例如在做“光的衍射實驗”時，如果單純的由教師進行演示，部分學生會由于方位和角度等因素難以看清實驗現象，但若讓學生實際操作的話，他們就可以真切地感受到實驗過程與結果，讓他們在理解知識要點的同時也體驗到了創造的快感，這樣的效果更容易被學生們所接受。

3.鼓勵提問質疑，拓寬學習思路

傳統的課堂教學模式多為教師講授，學生被動接受的“填鴨式”教學，學生很少主動提出問題，而教師也很少鼓勵學生提問與質疑，所以對于一個問題的學習思路就存在很大的局限性，學生的學習自主性與積極性也會大大降低。因此在教學過程中，需要教師鼓勵學生主動思考，敢于提出不同意見，不僅會令解題方法多樣化，也會在拓寬學生學習思路的基礎上，增強他們的學習積極性。

例如在講解某一問題時，教師可以引導學生思考：對于相同問題，如果反過來問，會得到怎樣的結果呢？如果改變其中的某個條件，結果又會怎樣？在某種特殊情境下歸納出來的結論，能夠適用于其他情況嗎？這一結論是只能用于解釋某類特殊情況還是具有普遍適用性呢？諸如此類的問題都可以令學生對所學知識有更為深入的了解，并通過發散思維提高解決問題的能力。從而令他們在自主提出問題并解決問題的同時體會到物理學習的樂趣，這樣的話，學生的學習積極性也就不言而喻了。

總之，只有在物理教學過程中加強師生互動，課堂教學生活化，激發學生興趣，鼓勵學生提出問題并解決，才能發揮學生課堂學習的主體作用，提高學習積極性，從而令其更好地理解所學知識并形成實際應用能力。

參考文獻：

[1]曹茂林.高中物理課堂教學中如何調動學生的學習主動性[J].科技創新導報，2014，（30）：117.