小學語文情境教學現(xiàn)狀與改善方案

【摘要】傳統(tǒng)的教學方式存在著諸多弊端，只是強調對學生知識的灌輸，而忽略其學習的積極性，一種新的情境教學的方式將這一局面打破，可是一些老師在運用該方式時還存在諸多問題。本文在淺析當前小學語文情境教學的問題后，提出了三點小學語文情境教學的改善方案。

【關鍵詞】情境 ?小學語文 ?學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-01

一、引言

《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的介紹是這樣的：（具體場合的）情形、景象、境地。可見，情境教學法就是老師在教學過程中，為了達到使學生更好地理解文本并將文本與生活實際緊密聯(lián)系的目的，老師通過創(chuàng)設或者將學生引入一定的帶有感情色彩的場景，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。

二、當前小學語文情境教學的問題

（一）與教學內容脫離

老師在進行語文教學時，為了吸引孩子的注意力，常常在備課的時候準備一些形式上看起來有趣的內容。比如《小英雄雨來》一課，為了吸引學生的興趣，老師給學生播放《小英雄雨來》的電影，光是電影開頭就占去了課程的一大半時間，老師隨后問同學，“小雨來的英雄事跡都有什么？”學生對于文本還沒完整的通讀，電影也沒觀看完整，對于老師這個提問感到云里霧里。這種情境的設置就沒有價值。

（二）與生活實際相脫離

老師在情境教學中的第二大誤區(qū)是脫離生活實際，這不等于說老師在創(chuàng)設情境時沒有聯(lián)系到學生的生活實際，而是在有些方面與小學生的生活經歷不相符。比如說，《將心比心》一課，老師以一個問題作為全文的導入，“同學們，你們在與他人相處的時候能夠做到將心比心嗎？”雖然課文題目是《將心比心》，但對于四年級的學生而言，他們不知道這個詞語的意思，所以對老師這個生硬的問題感到很困惑。這種導入顯然不能有效激發(fā)學生將心比心的情感，就算是學生理解這個詞，這種以道德說教的導入方式也不能真正打動學生，而是需要更多的技巧去貼近學生。

三、小學語文情境教學的改善方案

（一）緊緊圍繞課本內容，創(chuàng)設教學情境

小學語文情境教學首先要做到以教學內容為依據(jù)，在這個基礎上展開課堂情境的創(chuàng)設，這是保證完成教學任務的前提。小學語文課文語句優(yōu)美，學生在品讀語言美的同時感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。老師因此需要引導學生進入作者營造的感情色彩中，感受作者的感受，獲得情感的升華。

比如古詩《靜夜思》的教授，老師有請一位同學進行角色扮演，將整首詩表演給大家。這位同學站在窗前，一輪皎潔的月光透過窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發(fā)，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜。”抬起頭向外望去，只見一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉(xiāng)明，此時此刻抬頭見月，可身處的卻不是故鄉(xiāng)，想到這些不由慢慢將頭轉回地面，帶著憂傷的語調讀出，“低頭思故鄉(xiāng)。”通過這樣一個緊緊圍繞文本內容的情境表演，學生能夠加深對詩句的理解，更好地體會作者筆下的思鄉(xiāng)之情。

（二）啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設問題情境

為了有效提高小學語文的教學效率，我們可以采用創(chuàng)設問題情境的方法。一個好的問題既能夠調動起學生的學習興趣，又能夠對所學知識進行巧妙的引導。對學生心智予以啟迪，讓他們更深入地體驗老師所創(chuàng)設的學習情境。

舉例來說，在《桂林山水》這一課中，文章一開始就提到，“人們都說，‘桂林山水甲天下。”就這句話老師可以向學生展開提問，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者為什么在此提到這句話，所起到的作用是什么等類似問題。可以增強學生的閱讀能力，學生的學習積極性也會被充分調動，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力和想象力都有很大作用。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設生活情境

如果僅是對課文內容的生澀講解很難讓學生將文本與生活經驗完美地結合。這時多媒體就派上用場了。老師通過展示豐富的多媒體內容可以將學生帶入真實的生活情境中，引發(fā)學生對文本與生活實際的雙重思考，從而使學生獲得新的思考。在這過程中，老師要進行巧妙的引導，讓學生真正體會到文本所能聯(lián)系到的生活事件所發(fā)生的意義，做到寓教于思、寓教于樂。老師以學生常見的素材為切入點，更能幫助學生激發(fā)對春天的熱愛之情，還有助于培養(yǎng)學生在日常生活中對事物的觀察能力，細心的觀察又能帶動寫作能力的提升。可見，借助多媒體創(chuàng)設生活情境是個一舉多得的好辦法。

四、結束語

情境教學有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，在小學語文教學過程中不可或缺。在展開情境教學過程中，小學老師應該緊緊圍繞課本內容創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生思考、借助多媒體創(chuàng)設生活情境，從而優(yōu)化小學語文情境教學，提高小學語文教學效率。如何更有效地在小學語文教學中展開情境教學，仍然需要小學語文老師在工作中的探索。

參考文獻：

[l]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015（10）：207.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（l）：105-106.

作者簡介：

郭亞香（1978.12-），女，福建龍海人，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文課堂教學。