淺談大學生英語綜合素質提高策略

邢明明+++陸艷

【摘要】大學英語是培養(yǎng)學生表達與交流能力的一個學科，對學生日后的發(fā)展具有重要的作用。新課改中要求給學生營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，師生間互動學習，提高英語課堂效率，保持住學生學習英語的興趣，引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習好英語，從而全面提高大學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】綜合素質 ?分層教學 ?情感教學

【基金項目】銅仁學院博士科研啟動基金 （項目編號： trxyDH1507）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0095-01

一、在課堂教學中實施小組合作學習的策略

小組合作學習在新課改下已經成為了是一種全新的教學方式，這種教學方式是在外國教育家帕克等人的努力下逐漸走向成熟的。這種合作學習的方法在新課改的推動下被廣泛的應用在了大學英語素質教學當中，對小組合作學習的理解就是讓學生在小組中發(fā)揮個人的能力，去完成共同的任務。通過小組之間每個學生之間相互合作學習來提高學生學習英語的效率。

經過聽課調查研究發(fā)現(xiàn)，大學生自身的英語聽說能力都很弱，好多學生并不知道小組合作學習的重要性，老師在課堂教學中實施小組合作學習的時候，學生一臉茫然，不知道該做什么。因為學生自身英語能力很低，聽不懂英語談話，更無法用英語進行討論與交流。老師要科學合理地分配小組，具體到明確每個人責任的分配。在分配小組的時候，一定要根據(jù)學生自身的英語基礎，英語愛好和英語學習的能力進行綜合考慮和評定。讓小組內的每一個成員都能夠有一個明確的責任分工，這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率，提高自身的英語素質。

二、在大學英語課堂教學中實施情感教學

情感對學生接受語言能力有很大的影響，學生接受語言能力的大小直接取決于情感態(tài)度。經過多年的研究發(fā)現(xiàn)，積極的情感可以讓學生產生濃厚的學習興趣、大膽創(chuàng)新的精神、克服學習中的困難;相反，消極的情感可以讓學生對英語學習產生厭惡感、疲勞感、不能夠克服學習中的困難，學習不好英語，影響學生潛力的發(fā)揮。比如說有些同學性格內向，不敢和老師、同學交流，這樣就會導致學生的語言表達的不夠流利，其語言功能也會受到一定的影響。由此可見，教師在授課的時候，一定要注意培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，營造輕松的課堂環(huán)境。

學習語言最重要的就是記憶力，它也可以受情感的影響，它主要表現(xiàn)在對信息的存儲、修改、整合和提取等方面。首先，情感信息和其他信息都存儲在大腦中，當新的知識不斷存儲在大腦中，舊的知識將與新的知識聯(lián)系在一起，積極的情感可以讓新舊知識快速的融合，消極的情感會讓學生的記憶力產生混亂。其次，記憶中的信息在腦中處于長期記憶時，情感可以不斷的修正和整合記憶的內容，使得學習效果更明顯，反之，消極的情感會讓大腦中的記憶處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，影響學習的效果。英語語言的學習過程是一個特殊的過程，與其他學科有不同的過程，老師在講解專業(yè)知識的基礎上，還要求學生記憶大量的詞匯和語法，能否準確記憶和掌握英語知識，是提高學生英語素質的關鍵因素。

三、實施分層教學法

學生分層就是根據(jù)學生個體間存在的差異進行合理的分組，其目的是促進學生英語學習的進步。合理的學生分層能夠讓老師在教學過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題并且調整教學策略，根據(jù)不同層次學生的需求對學生進行相應的指導和教學，讓每一個學生都能夠積極主動的學習英語，讓英語學習不再是一種負擔。在大學英語教學的分層教學當中，老師在對學生進行分層的時候，一定要考慮下面的兩點要求：第一，掌握學生真實的學習情況，根據(jù)學生對學習知識結構，比如說語法運用、單詞記憶和語感表達等方面有一個全面而貫徹的認識;第二，根據(jù)學生參與課堂學習積極性的程度，將積極性高的學生和沒有積極性的學生進行合理的分配。比如，在學習英語詞匯“ability”的時候，可以讓學習好的學生記憶相關的英語詞組，并且可以舉例子，to the best of ones ability盡某人最大努力;the ability to do sth.從事某事的能力，讓學習差的學生直接記憶單詞即可。

對教學指導分層與作業(yè)分層，在大學英語教學中運用分層教學法，需要教師做好學生的大量工作，分層教學方法最終的目標是促進每個學生學習的進步，要求老師首先要做好學生之間的協(xié)調工作，既要公平，又不能傷害學生的自尊心，讓每一名學生都能以積極的狀態(tài)參與到課堂學習當中，通過對不同學生進行相應的指導，使得學生們共同的發(fā)展和進步。

四、結束語

綜上所述，在大學英語課堂教學中，通過實施小組合作學習策略，情感教學和分層教學法，讓學生能夠掌握英語思維的方式，用英語的思維方式學習好英語，提高自身的英語素質。在減輕學生學習英語的負擔的同時，還能夠充分的激發(fā)出學生學習英語的興趣并且調動了學生學習英語的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]盧曉娟，魏立.制約教學質量提高的不利因素[J].教育科學，2005，（8）.

[2]孫輝.英語教學中文化滲透的原則和方法[J].黑龍江教育學院，2005，（7）.

作者簡介：

邢明明（1987-），男，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：天然藥物化學。