初中語文課外閱讀教學研究

殷雨樓

【摘要】初中語文新課程改革標準中關于課外閱讀活動的開展提出了明確的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著。”但是，在現階段的初中語文教學活動開展中，受應試教育的影響，學生將大多數時間都用在基礎知識學習上，很少有時間來進行語文課外閱讀，這就使得課外閱讀情況止步不前。那么，如何才能真正地響應新課程改革標準的要求，實現有效的課外閱讀教學活動呢？

【關鍵詞】初中語文 ?課外閱讀 ?氛圍 ?閱讀方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0073-02

初中階段正是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學生不僅可以通過閱讀活動來增添自身的基礎知識儲備，還可以在閱讀過程中養成良好的文化素養、形成語文能力。但是，就目前的初中課外閱讀情況來看，許多學生、家長甚至是老師都沒有準確把握閱讀的重要性，他們往往會將學習的重點放在課堂知識、考試內容講授上，學生沒能掌握有效的閱讀方式，加之在枯燥的閱讀氛圍中，他們的閱讀興趣會逐漸消退。針對這一情況，教師需要積極探究有效的課外閱讀教學方式，真正將課外閱讀作為“語文教師重要的職責”。那么，在教學活動開展中，初中語文教師要如何落實這一重責呢？

一、營造自主的閱讀氛圍

在閱讀活動開展中，不僅一本好的閱讀讀物對學生的閱讀興趣有著重要的作用，一個適宜的時間、地點，同樣也會激發學生的閱讀興趣，引導學生自發地感受閱讀的魅力。在初中階段，由于學生的心智正在向成熟階段過渡，他們仍將玩作為一切活動的中心，大多數學生都會對機械的抄寫、枯燥的練習產生排斥心理。所以，教師要針對學生的這一學習心理，嘗試著將學生帶到一個適合閱讀的環境，如學校圖書閱覽室，讓學生在閱覽室自主地選擇自己喜歡閱讀的書籍，并在閱讀過程中將自己深受感悟或者感興趣的內容照抄下來，然后讓學生談一談自己的讀書感悟和自己為什么要摘抄這些語句。通過這種方式，學生在自由的閱讀氛圍中可以自主地進行閱讀，以此激發學生的閱讀積極性。我在實際的閱讀活動開展中，除了以上的方式之外，還會組織學生將自己喜歡的書籍帶到教室，構建圖書漂流角，引導學生在一周之內閱讀完一本圖書，然后利用周五的時間來組建“閱讀發布會”、“閱讀知識競賽”、“書籍大看臺”等活動，讓學生在活動中就自己的閱讀內容暢所欲言，甚至可以進行辯論。這種閱讀方式不僅可以激發學生的閱讀興趣，甚至還可以培養起學生良好的閱讀習慣。

二、加強閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯。”與此同時，書籍也是人性的角斗場。書籍中既有精華又有糟粕，對于初中生來說，由于年齡、認知、生活閱歷的限制，他們很難對書籍中的內容進行分辨，很難找出適合自己的書籍。所以，教師不應該將課外閱讀內容放任自由，完全憑借學生的喜好來進行抉擇。教師要從學生的心理出發，對學生的閱讀內容進行引導，在摒棄傳統閱讀標準的前提下積極地為學生推薦一些符合他們心理訴求和生活需要的書籍，以此使學生的思維與文本內容發生激烈的碰撞，在閱讀中發現問題，分析問題，解決問題，提高學生的閱讀能力，這樣知識與思想的萌芽才能茁壯成長。我在引導學生選擇課外閱讀內容的時候，會做到以下幾點：

1.將課外閱讀內容與課內教學內容相結合，將課內教學內容作為閱讀活動的點，將課外閱讀作為面，以點帶面，拓寬學生的閱讀范圍。比如在講完朱自清的《春》這一內容之后，我會引導學生通過圖書、網絡等渠道來搜集朱自清其他的文章，從中選取自己喜歡的一篇進行閱讀，并在班上和其他同學一起交流自己的感受。

2.將課外閱讀內容與學生的生活實際情況相結合。課外閱讀是一項豐富學生閱歷、提高其情商的重要活動。所以，我會從學生的生活入手，實現閱讀生活化，來引導學生將知識與生活聯系起來，以此豐富他們的生活經驗。比如，在講完《范進中舉》這一內容之后，我會讓學生就當前的考試制度以及教育體制改革談一談自己的想法，以此加深學生對閱讀內容的理解和自身的學習經驗。

3.將課外閱讀內容與各學科進行整合。語文是所有學科學習的基礎，所以，在開展閱讀活動的時候，教師需要制定相應的“套餐”，將語文閱讀與其他學科內容結合起來，以此幫助學生構建一個完整的知識體系。比如，我會組織學生閱讀一些有關天文、地理、人倫的文章，以此實現文學與自然科學并重，用文學滋養學生情感的目的。

三、指導閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”方法作為一切活動開展的指導，對活動的完成有著重要的作用。所以，教師在開展課外閱讀教學的時候，需要向學生傳授一些閱讀方法，使其能夠有效地進行閱讀。我在開展教學的時候，會教給學生以下幾種方法：第一，做記號。學生需要在閱讀過程中將文章的中心思想、自己感興趣的內容一一勾畫下來，以此加深印象。第二，做摘錄。“好記性不如爛筆頭。”學生在閱讀過程中可以將優美的字、詞、句摘錄下來，以此遷移到寫作中，提高學生的寫作能力。第三，撰寫提綱。每一篇文章都有匠心獨具的結構，所以學生要在閱讀后將文章的提綱列下來，以此模仿作者的特點來進行寫作，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]邢維.初中語文課外閱讀有效性的研究[D].渤海大學，2016.

[2]楊雪芹.初中語文課外閱讀教學的體會[J].課外語文，2014.