互聯網時代大學生思想政治理論課教學新模式構建研究

李德全，鄧多文，楊全海，胡守敏

(重慶文理學院 馬克思主義學院， 重慶 402160)

■ “互聯網+教育”筆會

互聯網時代大學生思想政治理論課教學新模式構建研究

李德全，鄧多文，楊全海，胡守敏

(重慶文理學院 馬克思主義學院， 重慶 402160)

互聯網時代大學生思想政治理論課存在的問題和發展的新趨勢，要求創建“互聯網+思想政治理論課”的線上線下一體化教學新模式。新模式要求在指導思想和基本原則方面符合中央精神和教育規律，構建課前網上學習、課中主題研討和課后社會實踐的教學體系以及適應該教學體系的全新評價標準和資源共享平臺。基于線上線下一體化教學模式在政策、學生實踐和教師能力等方面存在的風險，必須構建多元實踐育人機制、教師生涯發展機制和片區協同創新機制。

互聯網+思想政治理論課；線上線下一體化；教學新模式；協同創新

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已被社會大眾所接納并在經濟社會發展中創造著不可估量的價值。“互聯網+”理念深入人心，被社會所廣泛關注的思想政治理論課教學也在不斷探索與互聯網有機融合的新思路。

一、互聯網時代思想政治理論課教學現存問題反思

據中國互聯網絡信息中心發布的《第24次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，大學生將互聯網作為重要信息渠道的比例達到了90.5%[1]，互聯網的普遍運用使大學生與思想政治理論課教師在信息儲備方面處于平等地位甚至優先地位，大部分學生習慣于通過網上的平等交流關注日常生活世界，接受多元的價值觀念。這使得思想政治理論課教學目標的達成面臨巨大挑戰，在微觀、中觀和宏觀層面都存在一些問題。

(一)微觀結合不夠，優化與集成作用發揮不足

互聯網在多數高校思想政治理論課教學過程中盡管有所運用，但與思想政治理論課教學要素沒有真正有機結合起來，還沒有發揮優化和集成作用，線上與線下教學沒有實現一體化運行。因而，以教材、課堂和教師為中心的教學模式沒有根本性改變，教學目標過于注重知識傳授，相對忽視了情感、態度和價值觀的培育；教學內容難以貼近學生、貼近生活、貼近實際；教學方式上，思想政治理論課教師扮演著知識權威和道德權威的角色，學生處于聽講者的被動地位，師生之間缺乏平等的交流、交鋒與交融，難以使價值觀在多元中確立主導，在多樣中凝聚共識，在多變中高揚主流。在考核評價方面，以一次性知識點檢測為主，缺乏過程性考核，使得學生知行不一，理論與實踐相脫離。

(二)中觀協調不暢，合力不足

思想政治理論課教學改革應與互聯網相結合，創建線上線下一體化教學新模式，這需要思想政治理論課教學和科研機構與學校的宣傳、學工、人事、資產、網絡管理部門以及其他二級院系協同創新。目前，大多數高校思想政治理論課教學科研機構仍處于孤軍奮戰的狀態，未能與學校其他部門形成推進思想政治理論課教學改革的合力。

(三)宏觀政策配套支持不夠

目前的宏觀政策制約了互聯網時代思想政治理論課的線上線下一體化教學新模式的創建與實踐。主要表現在4個方面：一是教育部《高等學校思想政治理論課建設標準》(以下簡稱《建設標準》)規定的“實踐教學覆蓋大多數學生”，必然要求大量的校外單位參與，對此高校無能為力，需要政府牽頭，而這方面的工作還未實質性啟動；二是各高校思想政治理論課專任教師配備的師生比沒有達到《建設標準》的規定，難以推進新模式所要求的小班教學改革，政府部門對高校編制使用督查不夠；三是教育主管部門在教師培訓上宏觀層面的項目居多，有針對性的專項培訓偏少，制約了思想政治理論課教師素質的提高；四是《建設標準》的相關政策在職稱評審工作中未能全面體現，客觀上制約了思想政治理論課教師的生涯發展。

二、構建思想政治理論課教學新模式契合時代發展新趨勢

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，旨在順應時代發展的潮流，發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》(以下簡稱《創新計劃》)和《建設標準》對大學生思想政治理論課教學做出了明確規定。“互聯網+”模式在各行各業包括高等教育行業蓬勃發展，以開發MOOC課程、打造翻轉課堂為抓手，創建線上線下一體化運行的教學模式，既是順應時代發展的需要，更是為了響應政府工作報告的要求，彰顯互聯網在思想政治理論課教學改革中的優化和集成作用，以進一步提升思想政治理論課教學的實效性。

(一)思想政治理論課教學新模式的構建適應了網絡時代大學生學習方式變革的需要

思想政治理論課教學存在的上述諸多問題，根本原因在于網絡時代大學生獲取知識方式和學習知識方式的巨大變革。推進思想政治理論課教學改革，不僅是順勢而為，更是形勢所迫。改革的切入點就是從學生的“真學”“學好”入手，帶動教師的“真教” “教好”。為此，開發MOOC課程，打造翻轉課堂，充分運用互聯網對線上線下教學一體化的優化和集成作用，可以充分激勵和約束師生，真正發揮學生的主體作用，更好地發揮教師的主導作用，在師生的實質性互動中實現教學的多維目標。

(二)思想政治理論課教學新模式的構建是緊跟世界教學改革潮流的需要

教學改革與互聯網對接，反映了世界各國教學改革的趨勢，MOOC課程、翻轉課堂是這種趨勢的典型代表。教育部正引導國內高校順應這種趨勢，各類網絡課程在“愛課程網”“網易”等網絡媒體上應運而生。在思想政治理論課教學適應網絡新常態方面，清華大學的“馬克思主義基本原理概論”進行了MOOC課程、翻轉課堂的教學改革，取得了較好的效果[2]。武漢大學和北京科技大學開發的思想政治理論課5門課程的MOOC課程已經登上國家級MOOC課程平臺[3]。因此，思想政治理論課教學改革應跟上教學改革的世界潮流，創建線上線下一體化運行的教學模式。

三、思想政治理論課教學新模式的框架設計

思想政治理論課教學新模式的基本框架設計，既要遵循思想政治理論課教學的基本原則，確保既定的基本教學內容，又要科學合理地構建起一套完整的教學體系。

(一)思想政治理論課教學新模式的設計必須堅持黨中央指導思想和教育教學規律

首先，黨中央的基本指導思想是思想政治理論課教學新模式設計必須遵循的首要前提。思想政治理論課教學改革要始終堅持馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針這一基本的指導思想。強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，以立德樹人為根本任務，進一步踐行大教學觀、大德育觀、大實踐觀，以深入推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂和進頭腦為主線，以提高教師隊伍思想政治素質和育人能力為基礎，以發揮學生主體作用和教師主導作用為核心，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，不斷增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和說服力、感染力，把思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益和畢生難忘的課程，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

其次，思想政治理論課教學基本規律是其教學新模式設計必須遵守的基本原則。第一，以學促教，教學相長。從“教”的改革向“學”的改革轉變，學生真學馬克思主義、會用馬克思主義和認同馬克思主義，教師真信馬克思主義、真懂馬克思主義和真教馬克思主義，在師生平等互動中使學生從單純地聽轉變到聽得進、說得出、寫得好和行得正；教師從單純地講轉變到講得精、評得準、導得巧和管得住。第二，系統設計，分步推進。方案設計注重系統性，處理好學生認知與行動、教師教學與研究的關系，統籌好學生的課前、課中和課后學習環節，教師的教學內容、教學方式和考核評價方式改革環節，實現大學生思想政治教育主旋律、主渠道和主陣地協同創新，推動學校教育教學模式、管理服務模式和人才隊伍建設的整體優化和改革。實施過程堅持穩中求進，把改革力度、發展速度與師生接受程度結合起來，在總結一門課程或部分師生的教學改革經驗之后，再逐步推廣改革成果，構建不斷增強思想政治理論課實效性的長效機制。第三，各方參與，協同配合。思想政治理論課教學改革的各利益相關者切實履行自己的相關職責，把《創新計劃》和《建設標準》規定的政策落到實處。同時，教育主管部門定期對各利益相關者的主體責任落實情況進行督查，確保工作系統良性運轉。

(二)思想政治理論課教學新模式的設計必須要有明確的總體目標和主要任務

首先，明確的總體目標是思想政治理論課教學新模式實效能否達成的重要基礎。在具體實施過程中可以分步進行，即對 “馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)、“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)、“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)4門課程分步開展，逐步實現4門課程全部開發MOOC課程，建成翻轉課堂，實現思想政治理論課教學的線上線下一體化運作，構建不斷增強思想政治理論課教學實效性的長效機制。

其次，通過目標分解確定目標達成的主要任務，以形成思想政治理論課教學新模式推進過程中的監督與評價。第一，以MOOC課程和翻轉課堂建設為抓手，統籌教學內容、教學方式和考核評價方式改革，建立課前、課中和課后一體化教學體系。第二，以《創新計劃》和《建設標準》為依據，厘清思想政治理論課教學要素和教學環節的基本準則，建立互聯網時代大學生思想政治理論課的教學評價體系。第三，以建立小班教學管理機制、學生成長與教師發展機制、改革成果轉化機制、思想政治理論課MOOC課程、實踐教學和師資資源的共享機制為依托，完善改革的條件保障體系。

(三)在遵循思想政治理論課教學基本規律的基礎上確定教學新模式的主要內容和實施策略

1．開發課前學習的MOOC課程

(1)開發目的。開發思想政治理論課MOOC課程，旨在通過形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，突破傳統課程時間和空間的限制，不僅激發學生學習思想政治理論課的濃厚興趣，而且通過同步跟蹤性考核，建立約束學生的機制，使學生在課前完成思想政治理論課的基本知識學習，為課中的思想認識力培育和課后的實踐能力提升奠定扎實的基礎。

(2)學段學時。學生在一年級、二年級的每個學期學習一門思想政治理論課，一年級學習“基礎”和“綱要”，二年級學習“原理”和“概論”。“原理”“概論”“基礎”“綱要”課前環節安排在相應學期的整個學期，學時分別為12學時、16學時、8學時和8學時。

(3)專題設計。將“原理”“概論”“基礎”“綱要”分別通過14～16個專題開發精品教學視頻，“原理”“概論”分別含有“案例分析方法與報告寫作”和“社會實踐與社會調查報告寫作”2～3個專題的精品教學視頻。

(4)考核機制。學生課前線上知識學習的同步考核，占綜合成績的30%。

2．打造課中研討的翻轉課堂

(1)打造目的。打造思想政治理論課翻轉課堂(Flipped Class Model)，構建翻轉課堂式教學模式，把原來的課中知識傳授翻轉到學生課前線上知識學習，課中環節就轉變為問題研討場所，其目的在于以問題為導向，通過師生的交流討論，建立平等互動機制，解決學生的思想問題，提升學生的思想素質，培育學生的核心價值觀。

(2)學段學時。“原理”“概論”“基礎”“綱要” 課中環節安排在相應學期的整個學期，學時分別為32學時、48學時、24學時和24學時。

(3)考核機制。教師組織討論學生提出的典型問題，對學生的參與表現進行全程考核，每個教學班的兩位主講教師各給出20%的綜合成績(課中問題研討考核占綜合成績的40%)。

3．構建課后實踐的操作體系

(1)構建目的。在課前知識學習、課中思想認識力培育之后，還必須通過課后實踐提升操作能力，只有課前、課中和課后環節的有機統一，才能改變知行不一和理論脫離實踐的困境。

(2)學段學時。“原理”“概論”“基礎”“綱要”課后環節均安排在相應學期后8周。將“概論”的32個實踐學時和“基礎”的15個實踐學時統一安排，平均分配給“原理”“概論”“基礎”“綱要”4門課程，每門課程的課后實踐學時均為12學時。

(3)實踐項目。為有效銜接思想政治理論課課前、課中的內容，將4門課的實踐項目作為課后延伸。對于不同的課程設置不同的實踐項目，以適應不同學段學生的具體實際，有步驟地推進思想政治理論課課后實踐項目的有效推進和學生實踐能力的有效提升(見表1)。

(4)考核機制。學生線上發帖研討實踐問題、線下撰寫實踐報告，兩項分別占綜合成績的15%。

4．建立全新的教學評價標準

創建網絡時代大學生思想政治理論課的線上線下一體化教學新模式，其教學評價要突破傳統教學評價的桎梏，在“第四代教育評價理論”“基于成效的教學理論”“混合式學習理論”等理論的指導下，根據系統化、過程化和多元化的原則，構建全新的教學評價標準(如圖1)。

表1 思想政治理論課課后實踐項目

圖1 思想政治理論課教學評價體系

5．設計資源共享平臺

大學生思想政治理論課的線上線下一體化教學新模式的有序推進、改革目標的順利實現，需要在一定范圍內建立資源共享平臺。

(1)課程資源共享平臺。將思想政治理論課的優質課進行MOOC課程化，或者學校分工協作完成各自所承擔的MOOC課程并放入此平臺，各參與高校都能共享此平臺的MOOC課程，不斷提升課程質量和教師授課水平。

(2)實踐資源共享平臺。政府部門、高校和企業、事業單位和社會組織加入此平臺，共同開發實踐教學資源，以供平臺內所有高校的思想政治理論課教師和學生使用。

(3)師資資源共享平臺。通過此平臺的運行，將高校優秀思想政治理論課教師納入共享資源庫，在必要的時候通過互聯網實現交叉任課。

四、風險分析與政策建議

(一)風險分析

1．思想政治理論課在形式和方法上構建一套全新的教學體系，會導致在執行《建設標準》的規定時，部分指標無法全面落實，但在實踐中可以在新模式中找到替代指標。如果替代指標不能代替實際指標，會導致思想政治理論課在上級評估中的認同問題。

2．翻轉課堂教學如果在教學安排、資源配置、課堂管理和教師素質等方面達不到要求，容易使師生互動流于形式。翻轉課堂教學中對各方資源要求較高，特別是對任課教師的要求較高。因此，必須對參與教師進行專門培訓，但實際效果不一定能達到翻轉課堂的要求。

3．學生課后社會實踐工作全面推進后，實踐崗位、項目提供、學生安全管理以及學校與實踐單位的溝通機制建立的難度增大。實踐環節是思想政治理論課貼近社會的延伸，但不同學校、不同地域的主客觀條件各異，使其在具體實施中難度較大。

4．思想政治理論課教師與互聯網技術人員難以密切配合，影響教學改革的推進效率。教學新模式中一個重要條件就是技術支撐，互聯網技術人員的工作在這一模式中起著重要作用，但技術人員必須與思想政治理論課教師緊密配合才能有效完成，而對于一些年齡偏大、對網絡認同度低和對互聯網技術了解太少的老教師存在較大難度。

(二)構建思想政治理論課教學新模式控制潛在風險的政策建議

1．建立各方參與的實踐育人機制。思想政治理論課的實踐育人是一個系統工程，需要社會各方參與合作。一是要明確學生實踐內容和達到的具體要求，如要求學生開展案例分析和社會實踐或社會調查并提交案例分析報告、社會實踐或社會調查報告等；二是思想政治理論課教師要對實踐進行方法指導，及時解答學生社會實踐困惑，開發MOOC實踐課程；三是學校的學工部門要組織好全校學生的課后社會實踐，二級院系要負責本院系學生的課后社會實踐；四是政府部門要在政策上引導各類社會組織參與實踐育人；五是各類社會組織要承擔社會責任，為學生參與社會實踐提供平臺和機會。

2．建立思想政治理論課教師生涯發展機制。一是政府部門的教師編制管理和職稱評定等政策要與《建設標準》規定保持一致，同時將各高校落實規定的情況納入高校領導班子考核并定期進行督查；二是各高校要將《建設標準》規定落到實處，不打折扣；三是思想政治理論課教學科研機構要通過主題教研活動、專項培訓和公開課制度化等機制，引導教師鉆研教學，提升素質。

3．建立思想政治理論課教學改革片區協作機制。各高校都在按照黨中央和地方政府的要求推進思想政治理論課教學改革，但由于分布范圍廣，難以聚集共商教學改革大計，因此建立思想政治理論課教學改革片區協作機制成為務實選擇。地方教育主管部門應盡快拿出片區協作機制的實施方案，鼓勵各片區先行先試，在適當的時候召開思想政治理論課教學改革片區協作機制研討會，推廣思想政治理論課片區協作改革的經驗。

[1] 第24次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].(2012-06-12)[2016-12-04].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201206/P020120612484947936403.pdf.

[2] 清華大學思想政治理論課引進“線上”教學[EB/OL].(2014-12-04)[2016-12-04].http://epaper.jinghua.cn/html/2014-12/04/content_150120.htm.

[3] 首批高校思想政治理論課慕課9月26日正式開課[EB/OL]. (2016-09-30)[2016-12-04].http://www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20160930/t_10432.html.

(責任編輯 楊慷慨)

Research on the New Teaching Mode of Ideological and Political Theory Courses in the Internet Era

LI Dequan， DENG Duowen, YANG Quanhai， HU Shoumin

(SchoolofMarxism,ChongqingUniversityofArtsandSciences,Chongqing402160，China)

The problems and new trends of the ideological and political theory courses in the Internet era, require the construction of new teaching mode of online and offline integration of “Internet plus Ideological and Political Theory Courses”. The new teaching mode must be in accordance with CPC’s spirit and the law of education, in which the teaching system consisting of pre-class online learning, subject discussion in class, and after-class solial practice, and the corresponding new evaluation standard and resource sharing platform should be established. Based on the risks existing in the policy, student practice and teacher’s ability in the teaching mode of online and offline integration, the multi-practice education mechanism, teacher career development mechanism and regional collaborative innovation mechanism should be constructed.

Internet plus Ideological and Political Theory Courses; online and offline integration; new teaching mode； collaborative innovation

2016-12-20

重慶市教育委員會深化教育領域綜合改革試點項目“互聯網時代大學生思想政治理論課線上線下一體化教學新模式改革試點”(20158)；重慶市高等學校教學改革研究項目“基于‘互聯網+思想政治理論課’的線上線下一體化教學新模式創建與實踐”(151016)

李德全(1969—)，男，重慶北碚人，重慶文理學院黨委副書記，紀委書記，馬克思主義學院院長，教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事思想政治教育和教學論研究； 鄧多文(1974—)，男，四川大竹人，重慶文理學院馬克思主義學院副院長，教授，法學博士，主要從事中國特色社會主義法治理論與實踐研究； 楊全海(1979—)，男，四川自貢人，重慶文理學院副教授，法學博士，主要從事馬克思主義中國化和思想政治教育研究。 胡守敏(1979—)，男，四川廣元人，重慶文理學院副教授，主要從事大學生思想政治教育研究。

李德全，鄧多文，楊全海，等.互聯網時代大學生思想政治理論課教學新模式構建研究[J].重慶高教研究，2017，5(1)：28-33.

format：LI Dequan， DENG Duowen, YANG Quanhai， et al. Research on the new teaching mode of ideological and political theory courses in the internet era[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：28-33.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.006

G641

A

1673-8012(2017)01-0028-06