衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策

繆金萍

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衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策

繆金萍

專業(yè)文化是職業(yè)學(xué)校校園文化的重要內(nèi)容,滲透于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)以及教學(xué)改革等各個(gè)方面。目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng),專業(yè)文化建設(shè)尚處于初級(jí)階段,學(xué)校要根據(jù)專業(yè)文化的特點(diǎn)和功能，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,構(gòu)建系統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化體系,為醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)優(yōu)異的高素質(zhì)技能型專門人才,并為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為特色專業(yè)、品牌專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校;康復(fù)治療技術(shù);專業(yè)文化

專業(yè)文化是在特定時(shí)期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價(jià)值觀念、知識(shí)與能力體系、從事專業(yè)教學(xué)與研究全體成員特有精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和,也是在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中積淀和提煉的符合職業(yè)教育規(guī)律、具有專業(yè)特征和時(shí)代精神的一切精神和物質(zhì)財(cái)富的總和[1]。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象具有不同于普通本科高等學(xué)校學(xué)科教育的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于行業(yè)、企業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才,因而在專業(yè)建設(shè)中將產(chǎn)生特有的自身專業(yè)文化,其核心是師生同化的專業(yè)價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則和工作作風(fēng),體現(xiàn)專業(yè)成員共同的追求和理想。專業(yè)文化是職業(yè)學(xué)校校園文化的重要內(nèi)容,滲透于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)以及教學(xué)改革等各個(gè)方面[2]。專業(yè)文化建設(shè)可分三大層次[3]：物質(zhì)文化(外顯層),主要是指日常教學(xué)建設(shè)與管理活動(dòng),包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、師資、教材、課程開發(fā)等專業(yè)辦學(xué)條件的建設(shè)；制度文化(中間層),指與辦學(xué)基礎(chǔ)條件相匹配的各種管理制度,包括教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等各項(xiàng)管理制度；精神文化(內(nèi)隱層),即特色專業(yè)文化的確立與建設(shè),這是專業(yè)建設(shè)的核心與靈魂,是一個(gè)專業(yè)辦學(xué)能否走向卓越的關(guān)鍵。多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校由于開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng),專業(yè)文化建設(shè)尚處于初級(jí)階段,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)文化建設(shè)的研究迫在眉睫[4]。

1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)與職場(chǎng)文化的近距離接軌 職業(yè)教育是以職業(yè)為基礎(chǔ)并為職業(yè)服務(wù),專業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,并應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀,形成良好的職業(yè)道德,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣[5]。這些綜合素養(yǎng)的培育都需要得到良好的專業(yè)文化熏陶,實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化、職場(chǎng)文化的近距離接軌,使學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)會(huì)關(guān)愛病人,養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神,學(xué)到與臨床接軌的專業(yè)技能,從而達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.2 推進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展 專業(yè)文化在專業(yè)的生存和發(fā)展中形成,反過來又能助推專業(yè)向前發(fā)展。開展專業(yè)文化建設(shè)就是用成熟、健康的專業(yè)文化對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正向積極的作用,使專業(yè)在自身文化的影響下獲得更好更快的發(fā)展[6]。專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂、是專業(yè)生存和發(fā)展的動(dòng)力,在專業(yè)文化建設(shè)中建立的制度文化、精神文化、環(huán)境文化、行動(dòng)文化等內(nèi)容能規(guī)范師生行為,不斷提升專業(yè)教育的品質(zhì)和品位,為專業(yè)贏得聲譽(yù),推進(jìn)專業(yè)的良好發(fā)展。要將年輕的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為特色專業(yè)、品牌專業(yè),加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。

2 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化內(nèi)涵分析

為全面了解康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化內(nèi)涵,常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織專業(yè)教師對(duì)醫(yī)院專家、專業(yè)教師、畢業(yè)學(xué)生、在校學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

2.1 醫(yī)院專家的觀點(diǎn) 本次共調(diào)查了本校13家實(shí)習(xí)單位的康復(fù)科主任或負(fù)責(zé)人26人,專家普遍認(rèn)為專業(yè)文化的核心是精神文化,特別是專家引領(lǐng)、師資隊(duì)伍建設(shè),其次是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、學(xué)生素質(zhì)。

2.2 專業(yè)教師的觀點(diǎn) 本次共調(diào)查了江蘇省6所衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專職教師12人,專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)的重點(diǎn)是師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專家引領(lǐng),其次是校企合作。

2.3 畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí) 本次共調(diào)查了江蘇省6家學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生50人,這些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)的核心是精神文化建設(shè),特別是校企合作、專家引領(lǐng),其次是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)。

2.4 在校學(xué)生的認(rèn)識(shí) 調(diào)查了我校2012級(jí)～2014級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生190人,這些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)校企合作、校友引領(lǐng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，其次是師資隊(duì)伍建設(shè)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)等。

3 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀

從調(diào)查資料可見,不同的調(diào)查對(duì)象因工作經(jīng)歷、工作崗位不同,對(duì)專業(yè)文化內(nèi)涵的理解側(cè)重點(diǎn)有所不同,但仍集中體現(xiàn)在專業(yè)物質(zhì)文化、專業(yè)制度文化和專業(yè)精神文化等方面。目前常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀如下。

3.1 專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)

3.1.1 專業(yè)師資文化建設(shè) 專任教師7人,年齡40歲以下4人,40歲～50歲3人;本科6人,碩士1人;副教授3人,講師1人,助理講師3人;康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)2人,護(hù)理學(xué)1人,中醫(yī)學(xué)2人,臨床醫(yī)學(xué)2人;專任教師每年到醫(yī)院掛職鍛煉,提高專業(yè)技能,熟悉專業(yè)現(xiàn)狀、進(jìn)展。醫(yī)院兼職教師4人,主任醫(yī)師1人,副主任醫(yī)師1人,主治醫(yī)師1人,主管康復(fù)治療師1人;康復(fù)醫(yī)學(xué)2人,臨床醫(yī)學(xué)2人。專任、兼職教師在授課過程中堅(jiān)持課程改革,并將相關(guān)課程進(jìn)行融合。采取措施鼓勵(lì)青年教師積極參加各種教學(xué)活動(dòng)、技能比賽,全面提升綜合素養(yǎng)。

3.1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地于2010年開始籌建,經(jīng)數(shù)年建設(shè),目前實(shí)訓(xùn)基地面積1 000 m2,設(shè)備總值接近300萬元。擁有康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、傳統(tǒng)康復(fù)治療、物理因子治療5個(gè)實(shí)訓(xùn)室,每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都配有先進(jìn)的康復(fù)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地布局、設(shè)備盡可能與醫(yī)院接軌,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)與臨床工作的無縫對(duì)接。

3.1.3 校外實(shí)習(xí)基地文化建設(shè) 學(xué)校與省內(nèi)外14家醫(yī)院簽訂協(xié)議,其中三級(jí)甲等醫(yī)院6家,康復(fù)專科醫(yī)院6家,兒童專科醫(yī)院2家。由于康復(fù)專業(yè)的實(shí)習(xí)以康復(fù)治療技術(shù)為主線并融入全科醫(yī)學(xué)知識(shí),所以在實(shí)習(xí)時(shí)以市為單位,采取多家醫(yī)院輪轉(zhuǎn)的形式,以保證學(xué)生能從多方位、多角度掌握、熟悉和了解專業(yè)技能,并按醫(yī)院和學(xué)校雙重要求制訂畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度,確保學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)目標(biāo)。

3.2 專業(yè)制度文化建設(shè) 學(xué)校制訂了較為完善的各項(xiàng)教學(xué)管理制度、學(xué)生管理規(guī)范、實(shí)習(xí)管理制度等,在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都做到制度上墻。制度的制訂既考慮教學(xué)的需要,并與醫(yī)院制度有機(jī)融合,讓學(xué)生及早了解醫(yī)院的制度文化。

3.3 專業(yè)精神文化建設(shè) 學(xué)校自開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)以來,積極打造富有專業(yè)精神的校園環(huán)境和人文建設(shè),開展相應(yīng)的專業(yè)活動(dòng)和營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍。①鼓勵(lì)教師、學(xué)生參與專業(yè)建設(shè),組織各種課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。專業(yè)教師每年暑假安排1個(gè)月時(shí)間到醫(yī)院掛職鍛煉,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系;學(xué)生暑假期間到醫(yī)院見習(xí),及早接觸專業(yè)和了解專業(yè)。每年開展創(chuàng)新大賽、技能大賽,鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與,不斷培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。②創(chuàng)建仿真的實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)功能分區(qū)明確,設(shè)備精良。墻上布置康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)況,設(shè)備功能介紹,康復(fù)技術(shù)操作流程等,努力營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍。

4 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)策略

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè),各校招生時(shí)間都不長(zhǎng)。因此,現(xiàn)有的專業(yè)文化建設(shè)還略顯粗糙和稚嫩,需在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。

4.1 專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)

4.1.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 目前常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師年齡相對(duì)較輕,學(xué)歷中碩士研究生比例偏少，職稱結(jié)構(gòu)不盡合理,呈現(xiàn)2頭大中間小現(xiàn)象(副教授、助理講師多,講師少);所學(xué)專業(yè)康復(fù)醫(yī)學(xué)的比例偏少。根據(jù)現(xiàn)狀,首先要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度,如創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師參加骨干教師培訓(xùn)、出國(guó)研修、到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐等,促使青年教師快速成長(zhǎng),不斷提升專業(yè)素養(yǎng);其次要采取多種措施,積極引進(jìn)優(yōu)秀的具有工作經(jīng)驗(yàn)的碩士生甚至是博士生充實(shí)師資隊(duì)伍,改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),在5年內(nèi)打造一支專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)、高中低職稱梯度合理的師資隊(duì)伍。

4.1.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地人文建設(shè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地近幾年得到了快速的發(fā)展,實(shí)訓(xùn)室面積和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件條件得到了很大的改善,但文化建設(shè)相對(duì)滯后。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖制訂了一些制度、操作流程展示等,但尚不能充分展現(xiàn)康復(fù)職業(yè)的魅力。今后在實(shí)訓(xùn)室布置上需重視專家介紹、優(yōu)秀校友風(fēng)采展示等內(nèi)容,如在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布置介紹康復(fù)著名專家和學(xué)者的資料,擺放優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀在校生的照片,展示校企合作中比較優(yōu)秀的醫(yī)院介紹等,以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和熱愛。

4.2 專業(yè)制度文化建設(shè) 根據(jù)專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際,進(jìn)一步建立健全具有專業(yè)特色的各種制度,如實(shí)訓(xùn)基地規(guī)章制度、學(xué)習(xí)制度、職業(yè)規(guī)范、工作守則、道德規(guī)范等[7]。除了將重要的制度上墻外,更要組織學(xué)生深入學(xué)習(xí),保證制度的落實(shí)和實(shí)施。

4.3 專業(yè)精神文化建設(shè)

4.3.1 發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用 目前學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)委員會(huì)主要成員為常州市各三級(jí)醫(yī)院的康復(fù)科主任,但是常州市康復(fù)醫(yī)療水平在江蘇省并不處于前列,今后要吸收省內(nèi)甚至是省外的一些知名康復(fù)專家、學(xué)者成為專業(yè)委員會(huì)成員,參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,并兼職講授相關(guān)重要課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)等,為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的良性發(fā)展起到專家引領(lǐng)作用。江蘇省人民醫(yī)院勵(lì)建安教授是現(xiàn)任國(guó)際物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)主席、美國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院外籍院士,這是中國(guó)的驕傲、康復(fù)的驕傲。學(xué)校可借助名人效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛康復(fù)、服務(wù)于康復(fù)的信念。

4.3.2 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)近年來發(fā)展迅速,專業(yè)技術(shù)日新月異。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多接觸臨床,多了解病人需求,要根據(jù)臨床需求、病人特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)積極開展創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新思維。加強(qiáng)校企合作,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行職場(chǎng)化的實(shí)踐和鍛煉;同時(shí),依托學(xué)校光華創(chuàng)業(yè)平臺(tái),給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)思路和機(jī)會(huì)。

5 小結(jié)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專業(yè)文化的特點(diǎn)和功能、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,構(gòu)建系統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化體系,使學(xué)生在專業(yè)文化的熏陶下,實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化、職場(chǎng)文化的近距離接軌,促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、促使學(xué)生積極參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng),為醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)優(yōu)異的高素質(zhì)技能型專門人才,并將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為特色專業(yè)、品牌專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

[1] 朱發(fā)仁,傅新民.高職院校職業(yè)本位的專業(yè)文化建設(shè)初探[J].職教論壇,2007(2):51-53.

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(本文編輯蘇琳)

Status quo and countermeasures of professional culture construction of rehabilitation therapy in health vocational school

Miao Jinping
(Changzhou Health Higher Vocational and Technical School,Jiangsu 213002 China)

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課題，編號(hào)：cw201515。

繆金萍,副教授,碩士研究生,單位:213002,常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

R473

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.15.023

1009-6493(2017)15-1869-03

2016-04-18;

2017-04-28)

引用信息 繆金萍.衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].護(hù)理研究，2017，31(15)：1869-1871.