見樹木，更要見森林
——課內外融通的幾種閱讀策略

江蘇啟東市呂四港鎮教育管理辦公室 李金和

見樹木，更要見森林
——課內外融通的幾種閱讀策略

江蘇啟東市呂四港鎮教育管理辦公室 李金和

課文是一個例子。閱讀不能局限于書本。教師要善于從選材、人物、寫法、語言、主題等各方面，尋找課內外閱讀的借接點和突破口，打通通道，開闊視界，給予閱讀立體支持，讓學生窺一斑之趣，見全貌之美。

課內外 融通 閱讀策略

作為課文中的文本，具有典型性，其在材料的選擇，人物的塑造，主題的引領，藝術的表現，語言表達等各方面都有一定的示范引領作用，我們要善于從文本自身的特色入手，尋找課內外閱讀的借接點和突破口，引領學生走向更廣闊的語文世界。

策略一：典型人物的故事式尋訪

人物塑造是文本表達的基本要求，人物靠什么塑造?靠故事，因為人物生活在故事中，精彩的人物，自然有各自精彩的故事。以找故事的方式，讓學生走出文本，走進經典，不失為一種良策。

比如，《草船借箭》涉及三個人物，周瑜、諸葛亮、曹操，就故事情節而言，周瑜想害諸葛亮，諸葛亮戲了曹操。就地位而言，這三個人物，分別代表魏、蜀、吳三國勢力，舉足輕重；就人物性格而言，三個人各具特色：周瑜小氣量，諸葛亮多智謀，曹操疑心重。假如，我們就三個人物進行故事式的探究，很有意思。因為他們的故事既有獨立性更有交叉性，魏蜀吳三國鼎立，很多是這三個人的較量。學生對人物故事積累越多，對人物就越了解；對人物了解越多，就越能增加對整個三國興衰的了解。真正達到趣味走入，深刻走出的效果。

策略二：特色題材的提煉式切入

題材有兩種意思，一指作為寫作材料的社會生活的某些方面。亦特指作家用以表現作品主題思想的素材，通常是指那些經過集中、取舍、提煉而進入作品的生活事件或生活現象。二是指話題、談資。我所說的特色題材，是指課文題材中具有一類性的話題。

比如，《林沖棒打洪教頭》，這是《水滸傳》中一個打斗情節。關于“打”，《水滸傳》中有諸多精彩描寫，有攻打，比如宋公明三打祝家莊；有抱打不平，除惡揚善之“打”，如魯提轄拳打鎮關西，武松醉打蔣門神；還有突出本領，彰顯人物形象的武打，如“林沖棒打洪教頭”。學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以以“打”字線索，發掘《水滸傳》中一系列“打”的題材，把握人物形象，體驗“打”的精彩，并以此為突破口，吸引學生走進“水滸”。

策略三：藝術手法的串聯式印證

文學是一門藝術，我們不僅要讓學生理解文本，更要讓學生品味到文本表達的藝術性。對同一手法，印證的文章越多，學生的體驗就越豐富，審美能力就越強。

襯托，是一種常用的藝術手法，而這樣一種藝術手法，在各大經典都有生動的運用。

比如，《水滸傳》中景陽岡武松打虎，為突顯武松的英勇威武，武藝高強，作者在武松打虎前，安排了兩個“情節”：

第一，喝酒。“三碗不過崗”“出門倒”，武松卻連喝了十二碗，酒力之大，確實嚇人。這樣的描寫，是作者蓄意所為，一方面，體現梁山好漢“大碗喝酒，大口吃肉”的豪爽性格；另一方面，也是一種對武松的形象襯托。“喝一分酒，一分武力；十分酒十分武力。”以酒力襯神力。這是第一襯。

第二，談虎。“吊睛白眼大老虎”“吃了多少人”等等，真有談虎色變的味道。描寫老虎，作者不惜筆墨，通過“虎聲”“虎勢”“虎招”明寫老虎威猛，實為武松造勢。此以虎威襯神威也。這是第二襯。

正是有了這樣的鋪墊，武松打虎的情節盡管簡短，卻有十分的氣勢和分量，武松形象也更加神采熠熠。

又如《三國演義》第五回，云長溫酒斬華雄，作者也很好地運用了襯托的手法。

華雄乃董卓手下一員大將，“身長九尺，虎體狼腰，豹頭猿臂”身材威武。濟北相鮑信之弟“被華雄手起刀落，斬于馬下”，“偷襲孫堅營寨，殺死大將祖茂”，“袁術驍將俞涉三個回合被華雄斬了”，“韓馥上將潘鳳，出不多時丟命。”一系列的描寫表面是寫華雄的厲害。實際在為云長出場蓄勢。

更為奇妙的是，云長與華雄的較量，作者沒有正面描寫，而是通過側面的描寫完成“關外鼓聲大震，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。”以聽覺效果，體現打斗之激烈。“云長提華雄頭，擲于地上。——其酒尚溫。”時間之短，更顯云長神威。

同一藝術手法，通過多部經典的例證、品讀，學生的閱讀更有了審美的力量和活力。

策略四：表現主題的多視角把握

正如自然美景可以有不同的呈現方式，同一主題，也可以有不同的表現手法，可以通過不同素材，也可以通過不同體裁。我們要善于引導學生展開“同一主題下的關照閱讀”，讓學生充分領略文本表達的多樣性和豐富性，培養語感，豐厚閱讀。

比如通過課文《我應該感到自豪才對》，可以引導學生讀 《駱駝和小馬》《風和太陽》《小馬過河》等一組文章，圍繞“多元共生”這一母題，引導學生理解“多元共生”的生活秩序，幫助學生形成“天生我材必有用”的生活自信。

同時，在這一主題關照下，還可以進行文體的拓展。如讀詩歌 《無題》（魚兒不會因為看見鳥兒會走/就試著走在岸上/大象不會試著飛翔/野豬也不會爬在樹上/老虎有條紋，豹子有斑點/獅子兩樣都沒有/沒有人希望它們是別的樣/大自然給每個生命/都贈送了一份特殊的禮物/想想看/你得到的特殊禮物是什么。），還可以讀散文《蘆葦的贊美》等等。

圍繞同一主題，展開不同文體，一組文本的閱讀，為學生打開了一個五彩繽紛的文學世界，拓展了閱讀空間，增添了閱讀情趣。

策略五：語言風格的并列式欣賞

凡是語言，皆是性格語言，什么樣的人，說什么樣的話，如果我們從人物語言出發，細細品味，往往能得到很多不一般的體驗。

以《林黛玉進賈府》為例，王熙鳳語言特別有意思。請看語言：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：‘天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！’……這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道……又忙攜黛玉之手，問：‘妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。’一面又問婆子們：‘林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。’”很顯然，這幾段話，王熙鳳是說給三個人聽的，對賈母，敘骨肉親情，可謂貼心貼肉；對黛玉，噓寒問暖，可謂掏心掏肺；對下人，吩咐命令，可謂井井有條。見什么人，說什么話，說得快，變得也快，真可謂八面玲瓏，能干到家。

語隨人轉，這樣的精彩語言隨處可見，因為王熙鳳這張嘴，使賈母的生活多了很多樂趣。比如，在逛大觀園的時候，賈母說，她從小因為淘氣，跌了一跤，頭上落下一個疤，一個窩。鳳姐馬上就說，可知老祖宗從小的福壽就不小，鬼使神差碰出那個窩來，好盛福壽的，老壽星頭上原來是個窩，因為萬福萬壽盛滿了，所以就凸出來了。咱們都看過壽星的那些年畫，那個壽星的年畫，不是像個桃子凸出來的，那么鳳姐這個笑話沒說完，大家都笑了。王熙鳳的語言辛辣、鮮活、俗氣卻也十分討喜，具有濃烈的個性色彩和生活情趣。《紅樓夢》中不僅是王熙鳳，每個人都有每個人的語言特色，假如我們能從人物的語言入手，帶學生一起品讀，這也是一種享受。

課文是一個例子，通過它，讓學生會讀一類文本；課本是一個窗口，通過它，讓學生走進豐富多彩的語文世界。努力架設課內外閱讀的橋梁，讓學生既能體嘗一葉之鮮綠，又能欣賞一樹之豐盛，更能看到森林之廣袤，這應該是每個語文教師努力的目標。?