指向“教策略”與“教表達”的閱讀教學
——《鐵絲網上的小花》同課異構教學例談

浙江杭州市蕭山區盈豐小學 湯曉龍

指向“教策略”與“教表達”的閱讀教學
——《鐵絲網上的小花》同課異構教學例談

浙江杭州市蕭山區盈豐小學 湯曉龍

如何在小學階段培養孩子們未來獨立文學欣賞的能力，蔣軍晶老師與湯曉龍老師的《鐵絲網上的小花》同課異構試圖給出一個方向——我們要教孩子什么，才能有助于孩子們獨立文學欣賞能力的提升。其中，從閱讀策略、文學表達、個性思考三個方面進行思考，哪些是我們的孩子缺乏的從而制定合理的教學目標。通過課例分析，重點對應的是教策略、教表達兩塊內容，對我們今后閱讀課如何培養孩子們的文學欣賞能力進行探討。

文學欣賞 閱讀策略 文學表達 個性思考

經合組織對核心素養的界定中提出三個維度——A.能互動地使用工具；B.能在異質社會團體中互動；C.能自主地行動。而第一個維度中的具體內容是：1.互動地使用語言、符號及文本的能力；2.互動地使用知識與信息的能力；3.互動地使用科技的能力。其中，前兩項內容就直指文學欣賞能力，即利用自身儲備的各類知識內容，讀會、讀懂、讀透各類文學作品（包括文學、電影、藝術等）。這里就涉及知識內容的攫取、儲備、內化、再構等步驟。在閱讀課教學中，我們要教孩子什么，才能幫助這些素養的養成與提升呢？才能幫助培養起獨立的文學欣賞能力呢？筆者有幸與全國著名特級教師蔣軍晶老師同課異構繪本教學 《鐵絲網上的小花》，試圖給出一個方向——在一課一得的基礎上，重教策略，重教表達，重教思考。

一、文本簡介

《鐵絲網上的小花》是意大利偉大的插畫家羅伯特·英諾森提創作的，以獨步當代的透視技巧，細致描繪猶太人在二次大戰納粹極權下的悲慘遭遇的戰爭主題繪本。故事發生在二戰時期德國的一個小鎮上，一個名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，很偶然地在郊外的鐵絲網里看到了一排瘦骨伶仃的人——那是被關押在納粹集中營里的猶太人，天真善良的女孩冒著生命危險給他們送去面包，可有一天卻倒在了罪惡的槍口下。

其中書中的圖畫尤其令人印象深刻——整本書是一種灰冷的色調，讓人壓抑、窒息。與這種可怕、絕望的氛圍格格不入的是兩片刺眼的紅色：一個是納粹市長手臂上的紅袖標，一個是女孩頭上鮮紅色的蝴蝶結。那紅袖標，無疑是戰爭的血腥與罪惡的象征，而那鮮紅色的蝴蝶結，則是一抹生命的亮色。故事的結尾凄美感人，女孩死了，她生前曾經站過的土地上，星星點點地開出了與她那紅色的蝴蝶結一樣鮮紅的番紅花。

二、分析學生文學欣賞能力的不足

“這是一本讓人看過之后會戰栗、連心都會哭泣的圖畫書”這是美國圖書館協會的一句書籍推介詞。其中“戰栗”“心都會哭泣”兩個詞語是推介詞中的關鍵詞。但質疑的是，有多少孩子看了這個繪本之后，會在內心有這兩個詞的反應呢？

孩子們是能看明白故事的，但是否會有心靈更深的激蕩這就未必了，或者說只有少數孩子能有推介詞中的感受。但是美國圖書館協會用這樣的推介詞，肯定是基于大部分群體閱讀的感受，所以這里我們的孩子或許還缺少點什么？也許是繪本中的某些隱含信息學生看不懂，比如：圖畫色彩的搭配、某些細節的隱喻、其中一些二戰的歷史背景知識（黃色六角星、條紋睡衣、希特勒崇拜、猶太人的歷史等）。也許是繪本中的文學表達——象征意義，孩子們還不是都能理解到位。

這樣的例子其實在現實生活中還有很多很多。諸多文學名著、藝術電影，甚至藝術作品，我們的孩子都會像看這本繪本一樣，存在著一定的模糊區域。究其原因，主要有以下三個方面：

1.不具備看懂的自身知識儲備

學生本身知識儲備不足，無法進行作品欣賞。這些知識儲備有自身閱歷、社會經驗、文學儲備、信息儲備等，匯集各方面的各類信息。把個體比作一盒顏料，本身就空空如也，如何繪出出色的畫作呢！

2.不具備看懂的信息提取能力

有些學生其實知識儲備還是蠻大的，信息瀏覽量也很廣泛。但是，卻也空空如也，無法明白或更進一步的理解。這是為何，因為他們不具備使用知識與信息的能力，無法從浩渺的信息流里進行連接、建構，同樣也會出現文學欣賞的疲態。

3.不具備有效的內容表達能力

也有些學生，有儲備，也有連接，但是卻無法優質地表達內心的想法，或者更好地進行文學表達。我們說，優質的表達不是家常的對話。而是通過內容獲得，進行內在消化，從而取得個性的理解，再進行文學的表達，發表或闡述屬于個體獨一無二的想法與見解。這些學生卻在使用語言、符號及文本的能力上出現了一定的問題，所以，完備的文學欣賞能力是不能缺少表達這一環節的。

4.不具備深度的個性化思考力

所謂個性化思考力，就是具備自身審視角度，具有強烈辯證思維的思考能力。這個能力是在前三個能力的基礎之上逐漸訓練而形成的。現如今，學生們在這個能力上還是非常欠缺的。而蔣軍晶老師倡導的在復雜情景中的思考力訓練，是對這個能力非常好的訓練。在下文中，我們會看到蔣老師利用群文方式進行這樣的思考力訓練。

“授之以魚不如授之以漁。”上述四個方面的欠缺或者不足，使得我們的學生在文學欣賞水平上無法提升到一個較好的層次。同時這四個方面也是逐層遞增，相互環繞的。在《鐵絲網上的小花》的同課異構中，我們就能看到基于這些不足的教學目標的設計與教學過程的實施。

三、課例談——指向閱讀策略的教學

要達到較高的文學欣賞水平，首要條件就是具備較強的信息提取能力。說白了就是能通過文學、圖畫、語言等外來信息，進行內化建構，達到個體理解、共通、重構的目的。而缺乏足夠的知識儲備就無從談起。比如說，學生讀人教版中的詩歌《中華少年》，其中“到如歌如畫的唐詩宋詞中，領略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙”詩句中“楓橋的鐘聲”“大漠的孤煙”。如果學生沒有《夜泊楓橋》《使至塞上》的詩歌儲備及理解，那你對整首《中華少年》表達之意，就會大打折扣，你的知覺能力同樣是要打折扣的。

同理，《鐵絲網上的小花》這個繪本中，穿插了大量的二戰的歷史背景知識，如果沒有這些歷史背景知識的支撐，你的閱讀將會較之更為空洞、膚淺。這就涉及我們日常閱讀過程中的閱讀策略。我們平時閱讀的策略有很多，一節課不可能教授很多。

1.適應真實的閱讀材料

我們現實閱讀環境中，可以有完整的、連續性的文學作品。也有跳躍的、非連續性的文本，如電視新聞、史料記錄、人物口述等。而課堂設計中的材料，其實就是一種模擬，讓學生們學習整合散亂無序的信息，把信息提升為有利于理解文本的知識，有效地比較，做出自我最準確的信息分析與決斷。就我們現代的閱讀者來說，不具備這種閱讀策略，我們就會毫無目的，毫無方向，在浩渺的信息海洋中丟失指南針，徹底淪為碎片信息的奴隸。

材料設計中的量也是好多觀摩老師的不解之處。10分鐘閱讀時間，5000字左右的材料。兩者已經形成了強烈的對比。當然，10分鐘時間內大部分學生是無法完全看完，這就要考驗學生的信息提取與篩選能力了。所以，這個教學設計就指向“提取與篩選信息”的閱讀策略。

2.提取與篩選信息

面對大量的材料時，如若我們再選擇朗讀這樣的閱讀方式，就會顯得捉襟見肘。我們知道，20世紀以來，信息處于爆炸增長的階段。資料統計表明，人類文明發展前5000年的文獻資料，還不如現在一年出版的多。而人80%的知識是通過閱讀獲得的，傳統逐字閱讀方式已無法適應知識量的增長。現代人更多采用默讀、瀏覽等無聲視讀。所以，當學生們面臨如此大的文本，且有明確問題指向的閱讀背景時，選擇閱讀方式，便是學生們首先要考慮的閱讀策略。通過默讀、瀏覽、跳讀等方式，在指定時間內進行閱讀，如此不斷練習反復，是提升他們閱讀速度的很好方法。

選擇好閱讀方式后，如何進行信息篩選又是一個非常重要的閱讀策略。像筆者這樣的課堂中，已經明確問題指向，是一種線索引導式的篩選。根據問題指向的線索，迅速排除大量的無效材料，選擇類似或者有可能找到答案的材料，再進行細致尋找。這樣的方式就給學生帶來極高的閱讀效率。當然，不同的學生篩選的方式會有不同。但是，閱讀課中呈現的此類教學環節，就是教者基于信息提取能力訓練的著重思考。

四、課例談——指向文學表達的教學

真正達成學校欣賞的感官最佳享受是我們能反復咀嚼文學作品，回味文學作品，甚至，通過文學作品的閱讀達到模仿、演繹的地步。即信息的內化重構后，與自身生活經歷、閱讀經驗、人生思考發生完美沖擊，產生新的感悟，并可以以文學語言的形式表達與敘說。這種能力映射到學生閱讀中，那就是學生們的優質表達能力，更準確說是較強的文學表達能力。蔣軍晶老師的《鐵絲網上的小花》課例就直指“學生的文學表達”，也是這堂課蔣老師著重要教的部分——學生有效的文學表達。下面，讓我們看看蔣老師從“資料與文學的辨析”到“關鍵事物象征意義的說明”再到“詩歌的表達形式”，線性的教授 “如何進行優質的文學表達”這一教學目標。

板塊一：資料與文學的辨析

（1）結合下發資料講述繪本的背景。讓學生提取關鍵詞。關鍵詞有——

納粹、殘忍、殺戮、猶太人、法西斯……

（2）再讀繪本，需找哪些信息也講述了“戰爭”？關鍵詞有——

天空、坦克、鐵絲網、紅色袖章、槍

（3）其中哪些信息也表達了“希望”？關鍵詞有——

天空、蝴蝶結、小女孩、春天、花

這個教學設計蔣老師通過資料閱讀與繪本閱讀，從關鍵詞中去辨析什么是“資料”，什么是“文學”，從原始的詞語中，讓學生明白文學的特點。這是站在唯物基礎上的起點。也就是說，我們首先得明白什么是文學表達，才能夠呈現文學表達。進行這樣的比對，學生從最簡單的形式中了解到繪本就是比那些資料更為集中，更結構化的一種文學表達形式。特別是繪本中呈現的這些“天空、蝴蝶結、小女孩、春天、花”，這些也是文學表達的一種內容。

板塊二：關鍵事物象征意義的說明

看各類電影的圖像資料。重點看其中繪本中出現的諸多意象，如，黃色六角星《鋼琴課》《辛德勒的名單》，條紋睡衣《穿條紋睡衣的男孩》《鋼琴家》，鮮艷的紅《辛德勒的名單》。

蔣老師有意識地在這里放置這些圖像與凸顯這些意向，是在學生文學符號認知的前提下，明白事物的意象化特點，表明繪本中的那些關鍵詞或者畫面中的小細節具有的象征意義。這恰恰是我們文學表達的重要發起點。只有明白了這些意象，我們才能組織文學表達的內容。說白了這些便是我們文學表達的材料與內容。

板塊三中蔣老師呈現了兩首同齡人的詩作，先呈現部分意象，說明詩歌的組成部分，然后出現整體詩歌，進一步說明，事物的意象可以成為我們文學創作的組成部分，前提條件是你能夠理解，或者用好這些事物的象征意義，這樣學生就能進行文學表達。從 “資料與文學的辨析”到“關鍵事物象征意義的說明”再到“詩歌的表達形式”，線性的教授“如何進行優質的文學表達”這一教學目標。通過一個課堂，傳遞了文學的、詩性的語言體驗對學生們的意義深遠這個信號。

這樣的教學設計，詮釋了“任何普通事物個體”都能夠成為“文學表達重要內容”。只要你掌握其“優質文學表達的方法”。臺灣李玉貴老師如此評價蔣老師的課——蔣老師就像剝洋蔥般，領著學生一次又一次帶著不同的目的，站在不同的角度、運用不同的閱讀方法實現高效率的教授引導。

閱讀策略、文學表達、個性思考，是我們閱讀推廣者需要借用課堂來傳遞或者教授的三大重要教學目標。我們不能再拘泥于咬文嚼字、拘泥于歌功頌德，要真正培養一個獨立的具有文學欣賞能力的人。?