以情激趣，觸景生情
——論情境體驗下的小學(xué)英語教學(xué)

江蘇徐州市求是小學(xué) 彭麗

以情激趣，觸景生情
——論情境體驗下的小學(xué)英語教學(xué)

江蘇徐州市求是小學(xué) 彭麗

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段逐漸凸顯其弊端。在此背景下，多種新穎的教學(xué)手段如雨后春筍般浮出了水面，在這些新穎的教學(xué)手段中，情境教學(xué)以其獨特的魅力備受關(guān)注，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，詳細(xì)論述了情境體驗下的英語教學(xué)。

小學(xué)英語 情境教學(xué) 教學(xué)手段

情境教學(xué)，是以“課本”為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對英語知識進行學(xué)習(xí)、記憶。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。不僅如此，這種教學(xué)方式，巧妙地拆去了傳統(tǒng)課堂中“教師”與“學(xué)生”的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂、活躍的課堂氛圍中進行英語的學(xué)習(xí)。

一、以圖導(dǎo)趣，以“趣”激學(xué)

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于枯燥、乏味，學(xué)生逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)的引入，以豐富的教學(xué)情境，促使英語課堂變得更加形象化、趣味化、交際化，重燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。圖案，是構(gòu)建情境教學(xué)最基本的形式之一，能夠直觀地將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。

以My favourite season教學(xué)片段為例。

教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于spring,summer,autumn,winter的圖案各一幅。

（打開多媒體，播放一幅關(guān)于autumn的圖案）

師：Look and find out what they are in this picture.

生1：We can see the purple grapes in the garden.

生2：We can see the leaves in the road.

生3：We can see the golden rice.

師：Which season do you see？

生：Autumn.

師：OK，we can see another picture next.

.......

通過一定的圖案進行情境的創(chuàng)建，能夠在教學(xué)之初就成功地吸引學(xué)生的目光，在吸引學(xué)生注意力的同時，加深了學(xué)生對于autumn的認(rèn)識。更能夠直觀地刺激學(xué)生的大腦，更好地激發(fā)學(xué)生撰寫My favourite season這篇作文。

二、情境內(nèi)化，以“演”促學(xué)

在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將情境中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化成一種體驗，進而挖掘?qū)W生的英語潛能，獲得成功運用英語的喜悅。其中，學(xué)生的“自導(dǎo)自演”不失為一個良策。

依舊以My favourite season教學(xué)片段為例。（承接上文）

師：在欣賞了spring,summer,autumn,winter的美景之后，我們要進行情境的演繹。以小組為單位，表演一下你們的favourite season，以及你們在這一季節(jié)中最喜歡做的事情。

（小組準(zhǔn)備）以某一小組為例：

Tom：Hi，Lucy.Today is so hot.

Lucy:Yes,summer is hot.But My favourite season is summer,because I can wear a skirt.

Tom：I like summer，too.Because I can swim.

Lucy:Let us go to swimming now.

Tom：OK.Let’s go.

學(xué)生在情境演繹的過程中，不僅對summer有了更加深刻的認(rèn)知，還鍛煉了自身的口語能力，獲得了使用英語的情境體驗，促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。

三、情境轉(zhuǎn)移，以“學(xué)”致用

英語學(xué)習(xí)的最終目的，是將其運用于我們的生活之中。因此，情境教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，便是“情境轉(zhuǎn)移”——將課內(nèi)的知識延伸至課外，進而轉(zhuǎn)移至我們的生活之中。此類情境的創(chuàng)設(shè)要脫離課堂，回歸我們的生活。要把握與學(xué)生接觸的每一刻，進行“即時情境”的構(gòu)建。

依舊以My favourite season教學(xué)片段為例。（承接上文）

在學(xué)完本章知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)校與學(xué)生偶然碰面時，就可以進行“即時情境”的構(gòu)建。（以spring為例）

師：Hi，Lucy.

生：Hello,Miss Peng.

師：You look so happy.Can you tell me why?

生：Sure,I saw a lot of flowers in the garden just now.

師：Do you think they are beautiful?

生：Yes,I think so.

師：They only grow up in this season.

生：Spring?

師：Yes.Do you remember what we learn in our book?

生：Yes.

......

通過“即時情境”的構(gòu)建，將課堂學(xué)習(xí)的知識成功地轉(zhuǎn)移至課外，可切實提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

情境教學(xué)，是課程改革與時代發(fā)展的必然趨勢，是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要助力，是實現(xiàn)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。然而，其在實施過程中依舊會遇到各種阻力，仍舊是一件任重而道遠(yuǎn)的工作。因此，我們在實際工作中，唯有不斷摸索、不斷總結(jié)，才能真正推動小學(xué)英語教學(xué)的前進步伐。

[1]張清云.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[2]楊薇.簡論中學(xué)英語課堂情境教學(xué)氛圍的調(diào)控藝術(shù)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2005（02）.?