因文而異探求語(yǔ)言的最佳訓(xùn)練點(diǎn)

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 蔣利娟

因文而異探求語(yǔ)言的最佳訓(xùn)練點(diǎn)

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 蔣利娟

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從不同的文體出發(fā)，依托文本、超越文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練中豐富語(yǔ)言的表達(dá)、提高語(yǔ)言的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓教材真正為學(xué)生所用。

語(yǔ)文教學(xué) 文體 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是什么？是理解，是運(yùn)用。整個(gè)小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，因此語(yǔ)言的訓(xùn)練就顯得尤為重要。但是單一的重復(fù)的甚至是作秀式的語(yǔ)言訓(xùn)練在我們的語(yǔ)文課中還是比比皆是，有些訓(xùn)練脫離了文本，脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，所以常常事倍功半。

蘇教版12冊(cè)教材的每一篇文章都是編者精心選擇的，每一篇文章都獨(dú)具個(gè)性，每一篇文章都有它們獨(dú)特的語(yǔ)言密碼。根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，找尋、探求最佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、提高學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)最豐富、最真實(shí)、最有效的語(yǔ)文實(shí)踐，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都要追求的目標(biāo)。

一、童話——理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

《北風(fēng)和小魚(yú)》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》……在蘇教版中低年級(jí)的教材中，童話故事因?yàn)樗鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的語(yǔ)言贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。童話故事在表達(dá)上最大的特點(diǎn)是什么？是擬人化。有人就有角色分配，有人就有語(yǔ)言訓(xùn)練。很多童話故事都是以對(duì)話的形式推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的。那么，在這些對(duì)話中，發(fā)掘語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，就顯得至關(guān)重要了。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文用童話的方式告訴了小讀者駱駝身上的器官在沙漠中有很大的作用。學(xué)完課文后，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握每一個(gè)學(xué)生都能做到，但是老師又出示了一篇《沙漠之舟》，這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。老師讓學(xué)生閱讀后，用上文章中“駱駝的……是……樣子的，在……情況下能起到……作用”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話。這一訓(xùn)練結(jié)束后，教師又在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，讓學(xué)生用“多虧……如果……”的句式再次鞏固課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)的最后，老師還讓學(xué)生感知這兩篇文章介紹的內(nèi)容相似，但是語(yǔ)言的特點(diǎn)卻不相同：一篇把駱駝的身體器官的作用介紹得簡(jiǎn)潔明了；一篇用童話的方式介紹得生動(dòng)有趣，什么樣的文體使用什么樣的語(yǔ)言。這三組訓(xùn)練，步步深入，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用，還初步讓學(xué)生感知了文體的特點(diǎn)。

當(dāng)然，不同的童話故事可以探求不同的訓(xùn)練點(diǎn)。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述；《小稻秧脫險(xiǎn)記》可以訓(xùn)練學(xué)生提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間及提示語(yǔ)在后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；《三袋麥子》可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)續(xù)編故事。這些都是對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。關(guān)鍵，我們的語(yǔ)文老師要練就一雙“慧眼”，深入文本，走到語(yǔ)言文字的背后，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)提煉、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，讓童話故事為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供一片肥沃的土壤。

二、詩(shī)歌——拓展思維、豐富想象

詩(shī)歌和國(guó)畫(huà)一樣，講究適度“留白”。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、含蓄，常常把很多的意思隱藏在文字之中。讀詩(shī)歌，先要嘗試將它們讀長(zhǎng)了，讀胖了，讀豐滿了。我們的語(yǔ)言訓(xùn)練，首先可以從這方面下功夫，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)的情境，設(shè)計(jì)貼切而實(shí)用的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，放飛他們的想象。

所謂“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，很多詩(shī)詞歌賦，都能發(fā)揮學(xué)生想象，讀出一幅幅畫(huà)面。在《江雪》一課的教學(xué)，教師首先讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，想想這是哪首詩(shī)描繪的場(chǎng)景。“瞧，瀑布就像是一幅白練掛在山前。水流從高處直瀉而下”，這是《望廬山瀑布》中的畫(huà)面；“遠(yuǎn)看，山中的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。近看，楓林如火，比二月的花還要紅”，這是《山行》中的畫(huà)面。有了這樣的訓(xùn)練鋪墊，學(xué)生就能自然地感受“漫天飛雪，一翁獨(dú)釣”的畫(huà)面。教學(xué)結(jié)束，訓(xùn)練繼續(xù)，教師出示滿池挨挨擠擠的荷花荷葉：“自古以來(lái)，描寫(xiě)荷花荷葉的妙詞佳句層出不窮。‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。’‘江南可采蓮，蓮葉何田田。’剛才我們把一首詩(shī)讀成一幅畫(huà)，現(xiàn)在我們由一幅畫(huà)寫(xiě)成一段文字，你能試試看嗎？”此時(shí)此刻，在學(xué)生的腦海里，畫(huà)面和情感互相交融，表達(dá)的欲望也自然而生。

在《示兒》這首詩(shī)，字字帶血，句句是淚，把一個(gè)重病纏身、憂國(guó)憂民的陸游的內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)在世人面前。這首詩(shī)重點(diǎn)描述的是詩(shī)人的語(yǔ)言，但是由于詩(shī)歌的篇幅限制，陸游臨終的動(dòng)作、神態(tài)都沒(méi)有具體的描述，此時(shí)此刻，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們刻畫(huà)“寒風(fēng)呼嘯、一燈如豆”的草屋中陸游的神態(tài)、動(dòng)作以及他是如何向兒子交代臨終遺言的。寫(xiě)話的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)陸游這份拳拳愛(ài)國(guó)之心的認(rèn)識(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的表達(dá)方式。

三、狀物——抓住特點(diǎn)、了解順序

狀物類的文章一般都是圍繞“物”來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。《青海高原一株柳》《燕子》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》都屬于這類文章。事物的特點(diǎn)是文章的靈魂。另外，狀物類的文章都有自己獨(dú)特的表達(dá)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，都交代得清清楚楚、明明白白。當(dāng)然，很多情況下，作者都不是為寫(xiě)物而寫(xiě)物，借物喻人，借物抒情的文章在小學(xué)教材中還是很多的。了解了狀物類文章的特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)就比較容易了。

《燕子》這篇課文是按照從整體到部分的順序來(lái)對(duì)燕子展開(kāi)描寫(xiě)的，文章抓住了燕子羽毛、飛行的姿態(tài)和尾巴的形狀把燕子寫(xiě)得栩栩如生。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)后，老師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：先是出示了白兔、公雞等小動(dòng)物，然后指導(dǎo)學(xué)生用“________________，這就是_________的__________”的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生了解描寫(xiě)事物的外形的時(shí)候，最好抓住特點(diǎn)按照一定的順序來(lái)表達(dá)。

在《夕陽(yáng)真美》這篇課文中，老師先是出示了三組詞語(yǔ)，其中一組是“西斜、下沉、落山”。學(xué)生讀完后，教師告訴學(xué)生第一列的三個(gè)詞語(yǔ)，告訴我們太陽(yáng)落山時(shí)候的不同位置，誰(shuí)會(huì)用“夕陽(yáng)先是________，接著__________，最后___________”這樣的句子，把太陽(yáng)落山時(shí)候的位置講清楚。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話，明確文章的脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路。

四、敘事——拓展提升、遷移運(yùn)用

敘事類的文章在蘇教版的教材中所占的比重非常大，但是大致來(lái)說(shuō)可以分為寫(xiě)人和寫(xiě)事兩類。這樣的文章在教學(xué)時(shí)我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)文本的特質(zhì)，也就是文章在表達(dá)上的獨(dú)特之處。因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注事件、關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)關(guān)注特別的描寫(xiě)，在這些重點(diǎn)關(guān)注的基礎(chǔ)上，我們?cè)偃グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道文章寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，還要了解文章為什么這樣寫(xiě)。

在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，老師就把“怎么寫(xiě)”作為整篇文章教學(xué)的主軸線。學(xué)完三個(gè)事例后，老師問(wèn)學(xué)生：“在詹天佑修筑鐵路的過(guò)程中，還有很多事情要做，開(kāi)山、架橋、把陡坡鏟平等，為什么這些事情不寫(xiě)，而就寫(xiě)這三件事呢？”顯而易見(jiàn)，這三件事最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，是典型事例。聰明的老師并沒(méi)有在這里讓教學(xué)戛然而止，而是馬上針對(duì)剛才的教學(xué)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練環(huán)節(jié)：“張老師想寫(xiě)一篇文章叫《勤奮的小畫(huà)家》，誰(shuí)來(lái)替我選材。”屏幕上，打出了五六個(gè)事例：1.聽(tīng)講時(shí)總愛(ài)咬手指；2.課間一有空就用手指來(lái)比畫(huà)；3.繪畫(huà)作品榮獲國(guó)際大獎(jiǎng)……因?yàn)橛辛藙偛沤虒W(xué)的鋪墊，學(xué)生們很快選出了適合這篇文章的典型事例。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生作文中的選材是相當(dāng)重要的。

在《錢(qián)學(xué)森》一文的教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)是文章的一大特色，通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，錢(qián)學(xué)森的兩段話都是在特定的情況下說(shuō)的，這就是語(yǔ)言的背景，語(yǔ)言的鋪墊，了解人物在什么情況下說(shuō)的話對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有什么幫助呢，通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，它能強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，讓語(yǔ)言最自然、最真實(shí)的流露。教學(xué)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師馬上組織學(xué)生練筆：讓學(xué)生在“這水真甜呀！”這句話前創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，有的在前面鋪設(shè)了體育課后的酣暢淋漓，也有的描述了在沙漠中的饑渴難耐。小小的練筆，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言背景的鋪墊對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文類型還有很多，說(shuō)理文、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。在教學(xué)中，我們老師要依托文本、超越文本，讓學(xué)生與文本零距離接觸，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練中，積累語(yǔ)言、重組語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言，讓教材真正為學(xué)生所用。

[1]王榮生，等.語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]高帆.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.?