關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理行為探究

文馮秀華

留守兒童每年與父母相見時間較少，溝通難，在他們身上容易出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛;生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)，那我們該如何幫助這些孩子解決問題呢？

一、留守兒童心理行為問題分析

（一）情緒消極

黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中寫道，留守兒童中情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的占26.3%，抑郁的占24.2%。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛與親子溝通，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等情緒，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。

（二）認(rèn)知能力較差

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，家庭是人的第一個學(xué)校，家長是幼兒園重要的教育力量。父母對幼兒的態(tài)度為孩子以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。“在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的教育環(huán)境影響因素”。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，卻又缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有得到積極引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。

（三）以自我為中心，內(nèi)心失衡

父母長期外出打工的家庭,其子女由于缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育,加上爺爺奶奶的溺愛和偏愛，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點。這類孩子,在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心,逆反心理重。有的膽小自閉，不愿與人交往；有的父母會用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)“攀比”的現(xiàn)象，樹立錯誤的價值觀。

（四）人際交往能力發(fā)展差

留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，對生理、心理以及人際交往方面遇到困擾時，得不到父母幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈涣鞯募寄芎头椒ǎ狈Π踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo(hù)和摸索碰撞的世界里。

兒童心理學(xué)認(rèn)為：兒童對父母有著強(qiáng)烈的無可替代的依戀，人們出生以后最早接觸的是父母，在長期的生活和感情交流中，父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持，滿足了他們的情感需求，滿足了幼兒安全感的需要。但是“留守兒童”缺乏的就是和諧的親子關(guān)系、溫暖的家庭氛圍以及有效的親子溝通，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)各種心理行為問題。

二、多方努力改善留守兒童的心理行為問題

（一）家庭創(chuàng)造條件改善留守兒童的生活

《綱要》指出：家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，肩負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任，對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家長需要積極創(chuàng)造條件改善這種不良的“留守兒童”關(guān)系。例如，首先，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免同時外出，如果如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作的城市，一起生活；若留守兒童由長輩或一方監(jiān)護(hù)，留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。父母要經(jīng)常給兒童打電話，加強(qiáng)情感溝通，除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的安全感。其次，家長應(yīng)該主動加強(qiáng)和兒童所在學(xué)校的聯(lián)系，了解他們在學(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。同時多與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通幼兒的心理行為問題，防止溺愛偏愛。最后，父母綜合收入、兒童發(fā)展的關(guān)系，盡量選擇工作地點，可以利用節(jié)假日、寒暑假多和幼兒團(tuán)聚。在假期，盡量帶孩子去公園、動物園等場所加強(qiáng)親子關(guān)系。

（二）幼兒園教育要支持留守兒童的學(xué)習(xí)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的任務(wù)之一就是實施保育和教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及身心發(fā)展；其二就是為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。因此，幼兒園要積極接納農(nóng)民工子女，在園內(nèi)積極開展活動，公平對待，耐心教育，避免產(chǎn)生心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感，喚起他們的自信，促進(jìn)他們與其他兒童的交往和溝通；積極向家長反應(yīng)幼兒的情況，定期開展講座等等，幫助這些留守兒童。

留守兒童是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的一個重大問題，也是迫切要解決的問題。“百年大計，教育為先”，幼兒的成長離不開家庭、學(xué)校、社會的力量，因此要加強(qiáng)三方面的聯(lián)系，共同為留守兒童創(chuàng)造一個安全、健康、溫暖的成長環(huán)境，排除心理和行為問題的隱患，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國市場，2007，(2).