“創新樂陶陶”
——培養獨具魅力的幼兒創新意識

文 趙志英

“創新樂陶陶”
——培養獨具魅力的幼兒創新意識

文 趙志英

陶行知是我國兒童創造教育理論和實踐的先驅。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。作為實施素質教育的重點，教育的創新倍受幼兒園的重視，創造一個民主、寬松的教育環境，激發幼兒的好奇心、求知欲，培養幼兒的想象力，促進創新活動的開展。同時，開展幼兒實踐動手操作活動，培養幼兒創新思維能力，并根據幼兒的年齡特征，選擇適宜的教學內容與方法，培養幼兒的創新個性。從而實施創新教育，提高幼兒的素質。

幼兒 創新意識 培養

創新教育作為一種全新的人才培養模式，是教育的一場深刻革命，同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們必須認識到，創新教育又是一種實踐，體現在我們教學的各個環節中，孕育在我們的舉手投足之間。

一、環境——創新意識的萌芽

陶行知認為，兒童自出生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。

（一）創設良好的環境，是幼兒發展的物質保證

我們在幼兒園整體環境、班級環境上頗費心思，使大環境童趣盎然、豐富多彩；每個班級積極創設有利于幼兒手腦并用的室內環境，活動材料豐富直觀、便于操作，讓幼兒得以在自己的活動中觀察操作、發現并獲得直接經驗和相關技能，以增強自主學習的能力。在班級環境的創設中也要讓幼兒積極參與，如在創設角色活動區時，在幼兒有一定感性經驗的基礎上，讓幼兒與同伴協商餐廳的環境布置。孩子們個個思維活躍、踴躍積極，布置了從送貨到買貨的一系列貨柜，并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些餐盒自制成小玩具，用來吸引“顧客”。那些“機器人”“彈簧青蛙”“漂亮小屋”都極富創意，完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄，這些自創的小作品引來了許多“小顧客”光臨，餐廳生意好極了。幼兒在參與創設的過程中，創造能力得到了充分的發揮，創新意識也在不斷增強。

（二）讓幼兒成為創設環境的主動者，增強信心，激發創新意識

鼓勵孩子大膽地參與創設環境，體驗動手動腦的樂趣。例如：我們將幼兒創造的作品展示在墻上，讓幼兒的作品“站起來”；又如，讓幼兒在墻紙上直接作畫，從而使幼兒體驗成功的喜悅，獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學習的樂園。

（三）創設寬松、和諧的精神環境

一個寬松和諧的精神環境氛圍對孩子創新能力的培養也是至關重要的。孩子雖小，但也是獨立的人，只是他們比成人矮一些，所以我們與孩子說話時總是蹲下來，同孩子臉對臉地說話，能讓孩子意識到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環境中生活。因為有很多因素都蘊涵在與幼兒交談的過程中。例如：孩子解決問題遇到疑惑時及追隨孩子的興趣點時，就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導。在這樣寬松的環境中成長起來的孩子將會充滿自信、勇于創新。

二、指導——創新能力的培養

（一）因人而異，適時指導幼兒

陶行知說過，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。

那么，不同年齡段的幼兒有不同的創造特點。小班幼兒年齡小，想象、創造水平低，他們在活動中還不能很好地用語言或肢體動作來表達自己的想法，其想象創造都是在再造的基礎上產生，而且帶有較大靈活性，如在建構中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、公園……為此，教師應從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進行參與，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動，來啟發幼兒多看、多動、多摸，積累感性經驗。

到了中班，幼兒活潑好動了，并積累了一定的經驗，各方面的能力也在逐步提高。為此，應該給幼兒提供更多的變式活動，啟發幼兒發散思維，促進其創造想象的發展。如在美術活動中，教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求，并多鼓勵幼兒自我創造獨立完成自己的作品。對于那些意想不到、極富創造性的作品，應多表揚、鼓勵。大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導，推動其創新能力向高層次水平發展。這時可要求幼兒對文學活動、音樂活動等進行創編。如在舞蹈“大辮子的小姑娘”中，讓幼兒大膽想象，在動作中編制動作及組合。這樣的活動很受幼兒喜愛，其創造性也得到了延伸。

（二）因勢利導，科學引導幼兒

陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。在他看來，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想等層層裹頭布包纏了起來。因此，發展兒童的創造力，首先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。

在幼兒園中，有時幼兒的種種創造性表現常與調皮等聯系在一起，逾越常規，不守規則，提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各活動中的創造性，會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現出來的創造性行為的正確態度就尤為重要了。

如在科學活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經驗，但在“搭救鐵寶寶”活動中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，如：“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了……”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來。這時教師對于孩子做出的回答給予的態度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對應，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結果。如果強制將幼兒的思維轉移到用磁鐵來吸鐵，會把孩子的創意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個側面引導：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現象上來了。讓幼兒立即發揮了內在創造表現，同時又得到了認知的發展。心理學家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創新嗎？”活動中，教師對幼兒的這些表現給予的積極肯定的態度，必定會增強他們的自信心，推動他們創新能力的發展。

三、實踐——創新潛能的開發

陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。游戲是最有利于幼兒創造性思維發展的活動，所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中，不輕易干預他們的活動，對他們以物代物的創造性想法應多鼓勵、肯定，并引導他們獨立、創新地開展自己的游戲。美術、音樂、科學、社會等活動本身都是創造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創作，逐步提高他們的創新能力。如在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應讓幼兒獨立構思、創新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由地去創作。特別是在評價幼兒作品時，不應看幼兒畫得像不像，重要的要看他的作品是否具有創造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創造性的作品才是最好的。教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效地培養創新能力。

好奇、好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，在于一個問?！痹谟變喊l展認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對幼兒創造性的萌芽加以扶持，才能讓我們的幼苗茁壯成長為未來的中堅力量。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）