江蘇蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊建英

克服小學(xué)語(yǔ)文“碎片化”教學(xué)例談

江蘇蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊建英

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的教師“教讀文本”“碎片化”組織教學(xué)的現(xiàn)狀，以教學(xué)課例的實(shí)踐形式，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)澢宀煌甓蔚恼n時(shí)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)塊狀結(jié)構(gòu)，凸顯“主問(wèn)題+”思路，自覺(jué)改進(jìn)操作程序，讓課時(shí)要求清爽起來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，語(yǔ)言訓(xùn)練干凈起來(lái)，學(xué)生活動(dòng)自主起來(lái)。

“碎片化”教學(xué) 塊狀結(jié)構(gòu)“主問(wèn)題+”

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“霧里看花”“模模糊糊一大片”的現(xiàn)狀普遍存在，教師“教讀文本”“碎片化”組織教學(xué)，使得教學(xué)缺少內(nèi)在的訓(xùn)練目標(biāo)，缺少內(nèi)在的教學(xué)活動(dòng)變化，缺少內(nèi)在的訓(xùn)練序列，更缺少內(nèi)在的教學(xué)資源整合，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科依然處于高耗低效的困境。筆者認(rèn)為，要改變這一現(xiàn)狀，破除這樣的教學(xué)行為，需要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)革命性的改進(jìn)。

一、合理分布教學(xué)目標(biāo)，讓課時(shí)要求清爽起來(lái)

教師要增強(qiáng)制定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，特別是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的劃分,要清清爽爽，不可眉毛胡子一把抓。課時(shí)目標(biāo)的確定，應(yīng)該因年段課程目標(biāo)不同而異，因教材特點(diǎn)而異，更要因?qū)W生的認(rèn)知水平不同而異。

例如，低年級(jí)的第一課時(shí)，應(yīng)以讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文為主，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)。中高年級(jí)的第一課時(shí)，應(yīng)在疏通課文的基礎(chǔ)上教授部分內(nèi)容。注意避免兩種情況，或者第一課時(shí)內(nèi)容過(guò)少，或者第一課時(shí)的內(nèi)容過(guò)多。以蘇教版五年級(jí)《埃及的金字塔》為例，第一課時(shí)分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊是教學(xué)字詞，讀通課文。第二板塊是按照課文總分總的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。第三板塊著力學(xué)習(xí)課文的第一部分，學(xué)習(xí)文本描述金字塔的宏偉又精巧的精彩文字。留下課文第二部分關(guān)于如何建造金字塔的片段，放入第二課時(shí)學(xué)習(xí)。這樣的課時(shí)安排充分體現(xiàn)了高效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，確定課時(shí)目標(biāo)，要著眼于小學(xué)語(yǔ)文六年的教學(xué)整體目標(biāo)的通盤(pán)考慮，也要著眼于近期目標(biāo)，充分體現(xiàn)階段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，從而有序、漸進(jìn)地完成好每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

二、有效設(shè)計(jì)塊狀結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)清晰起來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣用文本內(nèi)容串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成線狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)以散點(diǎn)方式分布在教學(xué)流程中，容易出現(xiàn)碎問(wèn)、碎讀、碎說(shuō)，單個(gè)對(duì)話頻繁，沒(méi)有選點(diǎn)深入，學(xué)生讀寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多，積累意識(shí)較差等現(xiàn)象。因此說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，教學(xué)程序還是過(guò)去的樣子，學(xué)生還是過(guò)去的學(xué)法，是不可能真正改變“碎片化”教學(xué)的現(xiàn)狀的。

設(shè)計(jì)塊狀結(jié)構(gòu)，可以有效地改變教學(xué)思路。教師根據(jù)文本的主要特點(diǎn)，結(jié)合年段目標(biāo)和教學(xué)要求，整合學(xué)習(xí)材料，從不同角度有序地安排幾個(gè)板塊，然后把板塊鏈接起來(lái)，形成層進(jìn)式的教學(xué)流程。塊狀分布的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容優(yōu)化，結(jié)構(gòu)清晰，表現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的特色。

以蘇教版五年級(jí)課文《清平樂(lè)·村居》為例，依據(jù)詩(shī)詞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下板塊：第一板塊，熟讀詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比了解詞的知識(shí)。第二板塊，通過(guò)自學(xué)注釋，明確詞意，同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞需要倒置理解的方式。第三板塊是想象畫(huà)面，感悟意境。通過(guò)想象美景圖、悠閑圖、勞作圖、游樂(lè)圖等畫(huà)面，感受農(nóng)村悠閑自得的田園風(fēng)光。第四板塊是拓展延伸，品味詩(shī)情。由對(duì)詩(shī)整體的把握，討論出詩(shī)人“喜”和“醉”的心情。四大板塊層層遞進(jìn)，既符合學(xué)詩(shī)詞的一般規(guī)律，又環(huán)環(huán)清晰，一進(jìn)一得。

三、凸顯“主問(wèn)題+”思路，讓語(yǔ)言訓(xùn)練干凈起來(lái)

課堂提問(wèn)是教學(xué)的必要手段，但是，淺層次的或者同一平面的重復(fù)提問(wèn)，會(huì)令學(xué)生思維僵化、淺表，缺乏后繼發(fā)展的可能。反之，有變化的活動(dòng)形式和層層深入的思維坡度能觸發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，靈動(dòng)的訓(xùn)練，精粹的提問(wèn)，節(jié)奏的變化，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平的整體提高。所以，在設(shè)計(jì)有層次地訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，要盡量避免以下三種情況發(fā)生：

一味地談感受。比如，人教版六年級(jí)《老人與海鷗》這篇課文，是一篇情味很濃的文章，文中多處都可以結(jié)合閱讀，具體的談感受。但是，如果每學(xué)一處，就讓學(xué)生談自己的想法，甚至讀寫(xiě)結(jié)合也是談自己感受，而沒(méi)有合適的提升點(diǎn)撥，教學(xué)始終在一個(gè)平面上展開(kāi)，會(huì)浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提升。

一味地煽情。還是以人教版六年級(jí)《老人與海鷗》這篇課文為例，有的教師在很多的地方都進(jìn)行了煽情。文中對(duì)老人有一段描寫(xiě)，寫(xiě)道：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”這本是一段非常精彩的描寫(xiě)，3個(gè)重復(fù)使用的“褪色”，充分體現(xiàn)了老人為了愛(ài)海鷗在生活中節(jié)衣縮食。在此處，有的教師沒(méi)有抓住用詞的精彩之處，而是煽情地補(bǔ)充講解了老人平時(shí)更為樸素的生活。甚至講了老人為了省錢(qián)連病都不去看的“自虐”行為，這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字毫無(wú)幫助。

一味地想象說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多童話故事，這些故事有很多地方是可以展開(kāi)想象的，但究竟在什么地方需要想象，這是值得推敲的。以人教版四年級(jí)《巨人的花園》這則童話作為例子來(lái)說(shuō)明。比如，文中第一段寫(xiě)道：“村里的孩子都喜歡到那里玩。”如果在這里讓學(xué)生想象，孩子們?cè)诨▓@里玩了什么、仿佛聽(tīng)到了什么，就沒(méi)有多大的意思。文中第八自然段寫(xiě)道：“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。”在這里老師可以讓學(xué)生想象那會(huì)說(shuō)話的眼睛，可能對(duì)巨人說(shuō)了些什么。這樣的想象是對(duì)童話故事跳躍的情景的一種補(bǔ)充，這樣的想象是有必要的。

在以塊狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的“板塊式”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)值得探究的“主問(wèn)題”，并采用“主問(wèn)題+”的形式，來(lái)拔高問(wèn)題的遞進(jìn)性，就能統(tǒng)籌訓(xùn)練的多種形式和多個(gè)關(guān)注點(diǎn)，恰當(dāng)組合和調(diào)節(jié)訓(xùn)練內(nèi)容，各有側(cè)重。這個(gè)“+”指的是“追問(wèn)，話題，任務(wù)，活動(dòng)”，讓“主問(wèn)題”下的每一個(gè)設(shè)計(jì)，都要學(xué)生自主思考，積極動(dòng)腦，都能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

四、自覺(jué)改進(jìn)操作程序，讓學(xué)生活動(dòng)自主起來(lái)

在課堂上，只有學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)用能力。“碎片化”教學(xué)的直接效果，表現(xiàn)為教師不斷依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)和設(shè)計(jì)各類語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，卻不知道為什么要進(jìn)行這樣的思考回答，為什么要進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師克服“碎片化”教學(xué)的第一能力，就是要提高組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)提取、整合文本中的教學(xué)資源，進(jìn)行有效重組。

方法之一是引導(dǎo)教師記錄教學(xué)流程，將注意點(diǎn)集中到是否采用塊狀結(jié)構(gòu)和主問(wèn)題是什么這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。思考教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確、方法是否簡(jiǎn)潔、流程是否清晰、文意是否凸顯、讀寫(xiě)是否結(jié)合，學(xué)生是否活動(dòng)等要點(diǎn)，從而促使教師改變教學(xué)行為，將操作程序設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)放在讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)上。

以蘇教版四年級(jí)《霧凇》為例，對(duì)教師的教學(xué)流程進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察。分析為：第一層次關(guān)注文意的把握；第二層次是通過(guò)有序地展開(kāi)文本，讓學(xué)生懂得科學(xué)小品文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即科學(xué)定義與形象描述相結(jié)合；第三層次是讀寫(xiě)結(jié)合，仿寫(xiě)《霧》。優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用了“選點(diǎn)細(xì)讀”的教材處理方式，層次推進(jìn)，縱橫勾連，品詞論句，讀寫(xiě)結(jié)合。不足之處是教法單一，主要采用品析教學(xué)的方法；學(xué)法單一，以學(xué)生被動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式為主。

在基本保持板塊清晰的基礎(chǔ)上，從減少教師提問(wèn)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中歷練能力的角度出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。可以更多地采用朗讀法，認(rèn)字、識(shí)詞、美讀句子等方法；讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，使其綜合實(shí)踐能力得到提升；最后讓學(xué)習(xí)進(jìn)行美段背誦，積累語(yǔ)段。這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)層次更為清晰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加到位。

改變教師的“碎片化”教學(xué)，說(shuō)到底，不單純是教學(xué)思路的改變問(wèn)題，更重要的是教學(xué)思想的改變和課程意識(shí)的培養(yǎng)。?