普通高中學生綜合素質評價的現狀及其探究

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳斌斌

普通高中學生綜合素質評價的現狀及其探究

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳斌斌

我國當前處于社會發展的重要時期，為了滿足新時代的發展需要，我國教育部門對教育進行了改革，我國教育當前是在新課程背景下進行的，在新課程背景下，我國普通高中課程改革的重點內容是學生的綜合素質評價。如今，高中學生綜合素質評價已經在我國各地區實行了一段時間，我們對其也已經有了一定程度的研究，它的開展在我國高中教學中已經取得初步成效，但在實行過程中也發現了高中學生綜合素質評價本身還不夠完善，我們需要對其進行更加深入的研究，創建科學完善的評價指標體系，讓其在高中教育中可以發揮最大的教育功能。

普通高中；課程改革；學生綜合素質評價

我國新一輪普通高中課程改革從 2004 年正式啟動以來已經有十幾年了，在新課程改革背景下，我們對傳統考試制度進行了突破，將高中學生綜合素質評價作為新課程改革背景下的重點內容。在當前社會情況下，我國需要大量的高素質綜合型人才，而在傳統教學背景下只注重應試教育，學生不能得到全面發展，不能滿足我國社會當前發展需求，因此，為了滿足社會發展的需要，我國對教育事業進行改革，注重培養學生德、智、體、美全面發展，需要對其中存在的問題進行研究，找到相應的解決辦法，提高評價的科學性和有效性。

一、普通高中學生綜合素質評價的內容

普通高中學生綜合素質評價是為了促進學生全面發展而實行的，在實行過程中需要對學生的公民道德素養、交流與合作、學習態度與能力、時間與創新、運動與健康、審美與表現六個方面進行評價，不僅要對學生的知識掌握情況進行評價，還要對學生進行全方面的評價，讓學生可以得到全面發展。

二、高中學生綜合素質評價的實施現狀

1．政府行政手段成為推動評價改革的主要力量

我國當前實施高中學生綜合素質評價大部分都是在轄區政府推動下進行的，轄區政府將相關方案下發至轄區中的學校，讓學校對其進行執行。我國各個地區都有自己不同的實施方案。一部分地區只對普通高中學生綜合素質評價的基本內容進行傳達，沒有詳細計劃實施方案；而一部分地區還給出了指定的評價方法，要求學校必須按照規定進行評價。

2．評價內容維度出現一致化形式

我國各地區雖然對高中學生綜合素質評價政策實施的力度不大相同，但是整體的評價內容還是基本一致的，因為各地區都是根據教育部發布的文件為參考標準制定的評價內容，所有地區都是本著讓學生可以得到全面發展而制定的評價內容，內容基本都包括了對學生道德品質、公民素養、學習能力、交流合作能力、運動健康和審美與表現六個方面的評測，所以，各地區在評價內容的維度上還是保持基本一致的。

3．評價過程體現多元主體參與

為了保證學生的評價結果是全面的，而不僅是學習能力上的，許多地區對學生進行評價的時候不只是參考老師的意見，還讓學生對其評價，甚至讓家長和社區人員對其進行全面的評價，避免評價結果不全面。有些學校還專門為了能給學生一個全面的、有意義的評價結果，組建了專門的評價機構，以增加結果的全面性和有效性。

例如，在進行日常教學過程中，教師可以通過以下方面來促進學生更好地參與到課堂教學之中。（1）對于二次函數的關系式：對于已經給定的關系式，可以詢問學生如果不添加附加條件，則其是否為二次函數？（2）對于數學習題，引導學生對于某個問題通過增減條件的方式來轉換為新的問題。例如：“如果那么嗎？”此時教師可以引導學生改編成下題：“如果那么 嗎？”隨后由學生對該問題進行討論和解答。這樣的教學模式可以使更多的學生參與其中，從而提高評價過程的多元化。

三、高中學生綜合素質評價存在的問題

1．理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善

綜合素質體現的方面非常廣，不僅僅限于當前各地區規定的：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康和審美表現這六個方面。我國當前各地區的評價內容基本上都包括了這六個方面，所有地區需要評價的內容都基本相同，但是如何對這些內容進行評價，評價標準是什么，沒有一個統一的規定，導致各學校的評價方法都不一樣，各自用各自的評價標準對學生進行評價。

2．相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能

我國為了能將高中學生綜合素質評價政策在各個地區進行有效的實施，我國各地區對一部分人員進行了培訓，這個培訓的目的是為了宣傳該政策和傳統教學政策的優勢，與此同時，將此項工作的大致流程傳達下去。但是，因為高中學生綜合素質評價是第一次實行，所有的老師都沒有這方面的經驗，而各地區對老師們此方面的培訓卻非常少，導致老師們缺乏必要的評價知識和技能，老師在對學生進行綜合素質評價的時候，評價結果難以達到評價規范，最終導致評價結果不能對學生起到激勵作用，讓綜合素質評價工作不能順利開展。

3．誠信問題突出，綜合素質評價出現虛假結果

評價結果要想起到它應該起到的作用，評價結果的準確性和可靠性就非常重要。準確的評價結果可以讓學生看到自身的不足，為學生全面發展提供了參考依據。但當前許多地區將評價結果和“考學”掛鉤，好的評價結果能夠對學生升學提供很大幫助，因此，許多學校會為了避免本校學生因為評價結果達不到要求，無法報考一些好的學校而對學生的評價結果進行造假。如今，這樣的不誠信現象在綜合測評過程中經常出現，嚴重影響評價結果的公正性。

四、完善高中學生綜合素質評價的對策與建議

1．探究綜合素質的內涵，構建科學的評價指標體系

我國當前綜合素質評價指標體系并不完善，還存在一些問題。我國各地區對綜合素質評價的內容基本相同，但是各地區并沒有對如何對其進行測評做出科學的指標體系。評價體系的不完善會導致測評結果的全面性和有效性不足，無法對學生起到激勵和引導的作用。所以，構建科學的評價指標體系非常重要，在建立科學評價指標體系的時候應該注意幾個方面：首先，綜合素質評價是對學生的評價，要考慮學生自身，不能指定超出學生能力范圍之外的要求，要適合學生；其次，每個學校的情況不一樣，所以每個學校制定的評價指標體系也不必要完全相同，應結合自身學校情況合理制定；最后，不必將考試學科可以測出的內容加入測評之中，要讓學生全面發展。

2．開展有效的專業培訓，提高參與人員的評價素養

我國當前沒有對參與人員進行專業方面的培訓，導致評價結果不準確，很難起到應有的作用，因此我們要對參與人員進行系統培訓，提高專業能力，才能將評價政策的作用最大化。

例如，在進行《橢圓的定義和標準方程》一節內容的講解過程中，教師可以先讓每一位學生拿出塊紙板、兩枚圖釘、一段無彈性的細繩，然后固定細繩的兩端，拉緊細繩，緩慢移動筆尖，觀看最終得到的軌跡是什么。這樣一來，有的學生會提出疑問：“橢圓的定義是什么？”教師可以先讓學生們自己進行討論和分析，并嘗試著給出橢圓的定義，相互進行評價，隨后教師就可以對其給予詳細的講解，這樣的教學方法不僅可以讓學生對橢圓概念的產生過程有直觀的了解和掌握，而且還能更好地提高學生的思維能力，提高參與人員的評價素養。

3．建立嚴格的管理制度，保證評價結果的真實性

我們不能為了學校的升學率而對學生的測評結果造假，要實事求是，對測評過程進行監督。全面的、準確的測評結果可以讓學生認識到自身的不足，為學生全面發展起到引導作用，為學生全面發展奠定良好的基礎。

高中學生綜合素質評價目前還只是屬于研究探索的階段，我們需要對其進行更加深入的研究，完善評價體系，為學生全面發展奠定堅實基礎。

[1]羅萬忠 ．關于實施普通高中學生綜合素質評價的幾點思考 [J]．黑河教育，2014（1）：17-17．

[2]杜文平 ．構建綜合素質評價體系促進學生素質全面提升——北京市普通高中學生綜合素質評價政策解讀 [J]．中小學校長，2013（4）：4-6．

[3]劉雨琦 ．淺談高中學生綜合素質評價體系的科學構建 [J]．中國校外教育（上旬刊），2015（z1）：736．

【本文系蘇州市“十三五”規劃重點課題《江蘇高中生綜合素質評價實施路徑及監控方式的研究（編號：16121060，主持人：徐建東）》成果之一】