拉動三根“主線”：給小學英語課后作業“變變臉”
——全態作業的變式設計

江蘇南通市通州區實驗小學 嚴曉云

拉動三根“主線”：給小學英語課后作業“變變臉”
——全態作業的變式設計

江蘇南通市通州區實驗小學 嚴曉云

課后作業是對課堂教學有益的補充與延伸，是對學生在課堂上所學知識進行鞏固與深化的重要載體。在“學為中心”背景下，要善于給傳統的作業“變變臉”，要基于語言習得主線，設計鞏固型作業；基于學習情感主線，設計整合型作業；基于生活應用主線，設計實踐型作業。

小學英語 課后作業 “變變臉”

在“學為中心”背景下，小學英語作業要基于兒童視角，要善于給傳統的作業“變變臉”，要進行創新設計，這樣，才能充分發揮作業應有的功能。有效的英語作業應該是能夠幫助學生起到鞏固英語知識，形成英語技能，發展英語語感的，因此，教師要善于把握英語作業的效度，從而提高學生在英語學習過程中的效率。

一、基于語言習得主線，設計鞏固型作業

小學生學習英語語言的過程是一個循序漸進的過程，對于課堂上習得的英語語言引導他們在課后進行鞏固是十分重要的。因此，在小學英語教學中，教師要善于基于小學生的英語語言習得主線為他們設計鞏固型作業。

（一）字母鞏固型作業——統一要求寫為自主選擇

字母是小學生學好英語的基礎，26個英語字母雖然簡單卻構成了英語單詞、句子和語篇，對于字母鞏固型作業要變統一要求寫為自主選擇，從而增加字母鞏固作業的趣味性。

例如，在學習26個英語字母時，我們設計了三種活動性作業可供選擇：一是,讓學生用線在桌子上編字母，比一比誰編得又快又好。二是,“兩人合作拼字母”的作業，讓學生在課后和同桌合作用身體演出2個字母，并在下一節課中進行表演。三是,用字母設計動物、人物或其他任意一樣物品，讓同伴找一找當中的字母。

（二）詞匯鞏固型作業——變機械抄寫為趣味造句

英語詞匯是構成英語語言的基本單位，對于詞匯鞏固作業可以采取變抄寫為造句的形式，這樣，不僅可以避免學生在課后去機械性地抄寫單詞，而且可以在這個過程中加強他們對英語詞匯的應用能力。

例如，在教學完“first、third”等序數詞以后，我讓他們在課后利用這些序數詞造句，學生用上這些詞匯造出了“My classroom is on the first floor.”“The third orange

very nice.”這樣，學生就在造句的過程中不僅對這些序數詞進行了鞏固，而且培養了他們的語言運用能力，從而達到了事半功倍的效果。

（三）句型鞏固型作業——變反復背誦為情景對話

由于受漢語母語的影響，小學生在學習英語句型的過程中往往存在一定的困難，而課后作業是對他們進行英語句型鞏固的重要載體。對于英語句型作業，要改變讓學生進行反復背誦的方式為情景對話的方式，這樣，才能讓學生在課后對英語句型進行有效鞏固。

例如，在學生學習了“Who is this?/This is...”這一句型以后，在課后我讓學生以“喜羊羊和灰太狼”這一動畫片為情景，并和其他同學一起扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等角色，然后利用“Who is this?/This is...”這一句型進行英語對話。這樣，學生在這個過程中與其他同學進行了有效的英語口語交際，并且在這個過程中對課堂上所習得的句型進行了有效的對話操練。

二、基于學習情感主線，設計整合型作業

在小學英語教學中，教師要基于學生英語學習的情感這一條主線為學生設計整合型的趣味作業，這樣，才能夠讓他們在做課后作業的過程中感受到英語的趣味，從而形成良好的英語學習情感。

（一）與美術整合——圖文并茂

小學生經常會在課本或者作業本的空白處進行繪畫，說明他們對于美術是十分感興趣的。在小學英語作業的設計過程中，可以與美術進行整合，這樣，就能夠讓他們的作業圖文并茂，他們在完成作業的過程中不僅可以對英語知識點進行鞏固，而且能夠培養他們的想象能力與思維能力。

學生在畫字母的過程中，其實就是對字母的書寫特點進行直觀化感悟的過程，在這個過程中同樣能夠達到抄寫字母的效果。并且，這樣的方式能夠有效地避免抄寫的枯燥性，把枯燥的抄寫變成圖畫還能夠有效地培養他們的想象能力與思維能力。

（二）與音樂整合——老歌新唱

在小學英語教學中，教師要把課后英語作業與音樂進行整合，具體的方法可以采取“老歌新唱”的策略。所謂“老歌新唱”，就是指利用教材中的“老歌曲”讓學生根據新的英語知識點進行創編。這樣的作業形式是十分吸引學生的。

在小學英語教材中，有很多英語知識點都可以采取這樣的方式，與音樂整合能夠極大地調動學生英語學習的積極性，在這個過程中促進他們英語學習情感的形成。

（三）與語文整合——故事新編

英語和語文都屬于語言學科，這兩者之間是存在較大的關聯性的。在小學英語課后作業的設計中，可以把英語作業與語文進行整合，具體的方法是讓學生根據英語學習內容進行故事新編，在這個過程中就能夠有效地把英語知識點在學生編故事的過程中加以鞏固與落實。

例如，譯林版牛津小學英語三年級Unit 5 What would you like?這一單元的教學內容是圍繞“食物”開展的，在教學完這一單元之后，我讓學生嘗試編故事。具體的操作步驟如下：

（1）用在What would you like?這一單元中學過的食物，以四人小組為單位進行編故事。

（2）編完故事以后，在小組內通過角色扮演對所編的故事進行表演，在表演的過程中要用上本單元所學過的單詞和句型。

這樣的作業有效地調動了學生的積極性，發揮了他們的想象力，他們有的編了開派對的故事，有的編了野餐的故事，有的編了到同學家做客的故事……在這個過程中，學生的英語語言學習更加高效。

三、基于生活應用主線，設計實踐型作業

英語作業作為小學生英語學習的重要載體之一，應該體現生活性，教師要緊密聯系學生的生活實際和語言應用功能設計英語作業，從而體現英語作業的“真度”。

（一）在收集中進行詞匯積累

新課程標準遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。為了鼓勵學生汲取豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。可以讓學生積極利用電視、書刊、雜志等，有意識地收集與日常生活有關的字母、詞匯。

例如，學唱了教材中Merry Christmas這首歌后，讓學生收集與這個節日有關的活動和吉祥物，再讓學生了解西方主要節日及其習俗，如“Halloween”“Easter”“Fool’s Day”“Mother’s Day”，感受異域風俗，拓寬了學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。通過這項作業，還可為學生創設一種語言氛圍，同時可以保護學生的好奇心，培養學生的學習自主性。

（二）在活動中形成學習情感

家庭生活小學生接觸最多，在小學英語作業的設計過程中，要基于小學生的家庭生活，這樣，就能夠有效地促進他們良好的英語學習情感的形成，通過長期的堅持，還能夠培養學生的英語應用能力。

例如，在教學譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents以后，課后作業可以這樣設計：①回家以后幫爸爸媽媽做一些家務活。②做了家務活以后寫一篇自己做家務活的心得體會。③完成作業以后和其他同學進行交流。學生對于這一項作業是十分感興趣的，因此，他們都能夠自主地參與到作業中去，在做這一項作業的過程中，他們能夠充分感受到課文內容與生活的緊密聯系，從而在這個過程中形成良好的英語學習情感。

總之，英語作業是培養小學生英語能力的有效載體，在給學生設計英語作業的過程中，教師要基于兒童視角，要善于根據小學生的興趣特點和認知特點進行設計，要善于給傳統“讀、寫、背”的作業形式“變變臉”,讓英語作業成為學生進行英語學習的有效平臺。