基于《指南》引領下美術活動中的觀察與思考

文 郁靜

基于《指南》引領下美術活動中的觀察與思考

文 郁靜

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌發。”在一次主題為“我的媽媽”的幼兒美術研討活動中，幼兒制造的驚喜，讓我們震撼且學會反思何為真正的尊重幼兒并理解幼兒的創造，教師該用怎樣的態度及行為去回應、支持幼兒用自己的方式去表現和創造。

美術活動 反思 回應

一、從無措到釋放，注重引導幼兒的感受與體驗

情景：中班主題活動《媽媽的色彩》，每個人都帶了一張媽媽的照片來完成畫媽媽的任務。老師在室外草地擺放了很多調制好的各色顏料，面對一張一米見方的畫板，老師提出的顏料要怎么“玩”的問題讓他們不知所措，沒有一個人愿意去試一試。當老師將沾滿顏料的刷子直接扔向了畫板，孩子們“啊”一聲驚呆了，老師問：“你們敢不敢像我這樣？”他們很爽快地回答：“不敢！”“咦，這樣太臟了！”老師又問：“那你們覺得好玩嗎？”孩子們笑著說好玩呢。老師又問：“誰敢來試試的？”孩子們你看我，我看你，沒有人主動要求來嘗試，在老師的一再鼓勵下，女孩琰站起來說她試試，問她你覺得媽媽會喜歡什么顏色，她很果斷地就拿起了紅色顏料的刷子，學習老師的方法扔到了畫板上，表情非常的興奮。在老師的一再鼓動下，每個孩子都開始自己動手體驗，幼兒的筆觸也越來越大，繪畫的范圍從自己面前的地方一直延伸到了對面。

思考：當沒有范畫的時候，常會有幼兒表現出不知該如何下筆，并向成人求助。而這種現象在4—5歲的幼兒也就是中班幼兒中較為常見，教師對此可能會迷茫，為何幼兒在自由繪畫過程中無從下手，“想怎么畫就怎么畫”變得困難，甚至發生不敢下筆這種情況。這個時候教師就要考慮是否要介入，怎么介入，語言介入還是行為介入更為恰當？老師的行為介入用親身示范來破解孩子的無措，始終不提“畫”，卻一再強調“玩”，鼓勵孩子動手嘗試。在這個過程中，老師一直保持給幼兒正面的肯定，增加孩子的信心，孩子的表現也會越來越放松。在游戲中，幼兒能夠充分地釋放自己的情緒，解放天性，將最本真的一面展現出來。當孩子最愛的游戲與美術活動相碰撞，自然能夠有效地激發幼兒的參與積極性及對美術活動的興趣。

二、從觀察到表現，關注給予幼兒的自由與發展

情景：小朋友們拿著媽媽的照片開始找媽媽的特點勾畫媽媽的輪廓，小靜一直在旁邊拿著照片進行觀望，當輪到她的時候，詢問她媽媽哪里最好看，她說頭發，老師讓她從頭發開始，在此之前我們對于畫面的整體構思是讓孩子在多彩的底色上用黑色線條直接勾勒出媽媽的樣子，很快小女孩就完成了線條的勾勒，老師問她好了嗎？她說沒有，還有媽媽頭發的顏色沒有完成，她又選擇了橙色和黃色來完成了媽媽的“染發”。

思考：繪畫的過程對于孩子就是一個游戲的過程，這個過程中會有孩子充分的個性化的表現，反映孩子的真實想法，在整個繪畫的過程中，表現出自己的個性。小靜對媽媽的頭發的顏色特別敏感，老師詢問后才知道她陪自己的媽媽最近才去染過頭發，她覺得非常的漂亮，可見幼兒的繪畫靈感還是來自于生活的經驗。孩子獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，幼兒個性化的自我表現，也需要老師的尊重、理解和支持。我們所需要做的就是要保護好幼兒這種創作和自我表現的欲望，讓他們善于發現美，觀察美和表現美。

三、從解讀情感到突顯個性，尊重理解幼兒的個別差異性

情景：媽媽在孩子的心目中，永遠是最美麗，最可親的人，在大班孩子創作的美術作品《我眼中的媽媽》中，有的媽媽衣服上畫了一朵大大的紅花，有的畫把媽媽的嘴巴畫得又大又寬，有的把媽媽的身材畫得細長細長的，還有的媽媽卷卷的頭發比身體都大都長……照片不同，每個孩子的表現也有所不同：有的孩子的畫面飽滿，色彩豐富，線條流暢；有的孩子的畫面較小，顏色單一。一部分孩子的作品色調明朗如：黃色、粉紅色、紅色、黃綠色、橘色；有的孩子的作品色調則比較灰暗如：黑色、白色、暗綠、灰色、藍色、紫色，但局部會有一些明亮的顏色來點綴；還有個別孩子的畫面基本都是灰暗的顏色。

思考：繪畫是幼兒情感生活的一個潛在的載體，毫無疑問，它是我們了解幼兒的一個重要方面。在這些畫面中，我們可以看到每個孩子不同的氣質和性格表現。使用的色彩也蘊含了幼兒豐富的情感，能夠分析了解幼兒當時的心理狀態、個性和情緒表達。通過作品的信息，可以分析孩子當時的情緒情感狀況和發展需要，聆聽到幼兒獨特的心靈表達，了解幼兒心理，回應幼兒心聲，進而更好地關注幼兒發展。

幼兒的繪畫作品是具體而生動的，每一幅都蘊含著一個獨特的小生命。正如《指南》中所說的：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”而我們要做的就是要讓這顆種子不斷萌發、生長！

（江蘇省鎮江市京口區優山美地幼兒園）