跟隨孩子的腳步，慢慢來
——以制作再生紙活動“紙趣”為例

文 楊純子

跟隨孩子的腳步，慢慢來
——以制作再生紙活動“紙趣”為例

文 楊純子

一、案例背景

在孩子們的生活當中，神奇的紙無處不在，畫畫用的紙，擦嘴的紙，還有孩子說照片也是紙，錢也是紙！他們張大好奇的眼睛，尋找不一樣的紙；他們紛紛卷上袖子，動起小手，和同伴一起嘗試造紙；他們展開想象的翅膀，嘗試讓紙“百變”。我們將帶領孩子一起觀察生活中無處不在的“紙”，讓孩子用開放、敏銳的心去感受，用細膩的心靈去創作，在充滿“驚奇”的情境中通過直接感知、親身體驗和實際操作，盡情享受探索、發現和創作的樂趣。

二、案例過程

（一）提出疑問，制作紙漿

講完故事《蔡倫造紙》后，孩子們紛紛提出了自己的想法。“蔡倫能造出紙，那我們也能造出紙嗎？”小龍問道。“當然能了，我們只要準備和蔡倫一樣的材料就可以了。”班上的知識小達人小晗立刻說道。“我們要制作紙漿，可是故事里面沒有說怎么做紙漿呀？”“我有一個好辦法，我們可以去看看有沒有做紙漿的書？”“我媽媽說電腦上什么都能查得到。”“楊老師你幫我們查一下吧。”孩子們你一言我一語地說著。

看到孩子們的興致這么高昂，于是我打開了網絡電視，搜索制作紙漿的視頻。在看的過程中孩子們都很專注，看完后我追問孩子：“做紙漿需要用到哪些材料呢？”丹丹回答：“要用到衛生紙、盆、膠水。”剛說完又立刻補充道：“還有顏料、水、攪拌的棒子。”“那我們今天就回去準備這些材料，一起來制作紙漿吧！”我對孩子們說。第二天，孩子們將自己搜集到的材料帶到了幼兒園，我問：“用這些材料怎么才能制作成紙漿呢？”孩子們決定制作一份紙漿計劃單。

（二）發現秘密，紙漿藝術

這天早上，霖霖迫不及待來看紙漿，突然說：“你們快過來看，桶上面的紙漿變硬了！”我走過去一看，貼在桶邊緣的一些零碎的紙漿真的變硬了。孩子們都被變硬的紙漿吸引了過去。本來我是打算直接帶孩子制作再生紙的，但是看到孩子們這么感興趣，于是我決定放慢腳步。

課中孩子們對紙漿變硬的現象進行了積極的猜想。“有的紙漿變硬是因為現在是冬天。”“如果這個桶有蓋子的話就不會變硬了。”“是因為里面放了膠水，所以才會變硬的。”“因為紙漿上面的水沒有了，就變硬了……”“你們猜想得都沒錯，其實我們可以用這個原理制作一幅美麗的畫呢！”我神秘地說。孩子們立刻說：“怎么變呢？”“可以用各種顏色的紙漿拼畫出自己喜歡的圖案。”

孩子們開始創作平面紙漿畫和立體紙漿作品，他們列出計劃單并搜集了需要用到的材料。在做的過程中因為有了之前的經驗，孩子們顯得游刃有余，課與課之間不再有脫節，自己設計，自己準備材料。這種開放式的教學，讓孩子放開手腳地活動，他們的作品可能會很單一或者在成人的眼中并不好看，但這才是孩子們真正的作品！

（三）自由結對，完成造紙任務

“我在外面的興趣班學過造紙！”果果迫不及待地告訴大家。“你教教我們吧！”孩子們造紙的興致一下子又被激發了出來。“果果，那你就給大家介紹一下吧。”孩子們聽了果果的介紹都躍躍欲試，一起商討制定了一份材料單，接下來孩子們自由分成三人一組，分工合作，商量著每個人所要帶的物品，這樣就給孩子提供了分享材料的機會，也提供了分擔責任的機會。

三、案例反思與評價

（一）在提出疑問中激發幼兒自主探究

“適應復雜多變的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程。”這是多爾的觀點，當孩子對某件事感興趣或發生爭論時，他就會非常熱衷于這件事，不斷發現一些問題，并嘗試解決問題，老師就應把握好時機啟發幼兒通過各種渠道去自主探究，尋找答案。老師始終要關注著幼兒，并適時介入，老師的提問對孩子的探索起了有效的推動作用，老師的支持促進了孩子的主動探索行為，滿足了孩子自主活動、自發學習的需要。幼兒的主動探究活動很大程度上依賴于好奇心，爭論引發幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動探究的內部動機。

（二）在幼兒的嘗試中促進幼兒自主探究

幼兒是能動的學習主體，每位幼兒都有自主探究的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發的學習欲望。在活動中，通過幼兒不斷自主探究，他們的興趣倍增，精神放松，情緒飽滿，對事物有了最貼切、最生動、最新鮮的認知。教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動，教師更多的是關注孩子自主的操作、探究，教師的身份更應是活動的共同行動者、支持者、引導者。

（三）在幼兒的失敗中激勵幼兒自主探究

教師要善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因，教師要給予幼兒出錯的權利，并把幼兒的錯誤作為了解他們思維的認識水平的線索。在幼兒出錯時，教師不要為了得到正確的答案而追問幼兒，因為追問會使幼兒變得謹小慎微，只敢說教師認為正確的東西。有部分膽小、內向的幼兒，會怕再次出錯，而不敢發表自己的見解，使幼兒失去心理上的安全感。

讓幼兒經歷挫折失敗，故意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態，會使幼兒的注意力更加集中，從而激勵幼兒運用內在潛能去自主探究。

（江蘇省南京市奧體藝術幼兒園）