幼兒入、離園生活環節的組織策略研究

文 朱 琴 戴扣英

幼兒入、離園生活環節的組織策略研究

文 朱 琴 戴扣英

教師做好了入園環節的組織，幼兒就能帶著快樂的心情，充滿自信地開始一天的美好生活。而離園環節很簡單，只要教師用心去捕捉幼兒在園生活的一個小小的片段，就能讓幼兒每天在快樂中開始，在愉悅幸福中結束。

入園；離園；生活活動；幼兒

一日生活是幼兒在園一天的全部經歷。在幼兒期，生活的過程就是學習的過程。《指南》在“說明”中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》，以及李季湄老師的《把〈指南〉的實施融入一日生活中》等內容，我園就幼兒入園和離園環節中的生活活動展開了研究。

一、入園研究前的現狀表現

（一）語言交往方面

小班幼兒缺乏主動打招呼的意識，來園時有的孩子在催促下能說“老師早”，而有的孩子卻低著頭躲在大人身邊。而中大班幼兒則能主動與熟悉的老師打招呼。

（二）情緒表現方面

小班幼兒情緒較為不穩定，每天進園的心情是根據自己當時的狀態決定的，時而高興時而哭鬧。中班幼兒情緒波動大的只是極少數人，所以教師關注度不夠。大班幼兒在心情不佳時輕易不表露出來，喜歡自己靜靜地在某個角落發呆。

（三）服務意識方面

小班幼兒的年齡特點決定了孩子還沒有這方面的意識，但少數人也能幫著做一些搬小椅子、掛毛巾、放茶杯之類的簡單工作。中班孩子愿意為大家服務，但服務的隨意性很大。大班的孩子雖有了值日生的角色意識，但基本就集中在分發餐具中，很少有值日生會去主動照顧動植物。

二、入園研究中的常規期待

讓幼兒有積極、愉悅的情緒體驗，讓他們愛上幼兒園；愿意主動與教師和同伴打招呼，愉快地與家人告別并樂于接受保健老師的晨檢；培養幼兒綜合的生活能力，使其能夠以積極的狀態參與區域活動、自我服務以及晨練等入園活動。

三、入園研究后的基本策略

策略一：榜樣示范。每天入園時教師總是面帶微笑，主動從家長手中接過孩子，并蹲下身和孩子打招呼，并提醒幼兒和家長道別。

策略二：環境創設。結合中大班幼兒的年齡特點，可引導幼兒自主設置心情牌、值日生牌等，為自我服務和他人服務提供環境保障，形成服務的意識。例如，心情牌的設置讓幼兒知道自己的心情，了解同伴的心情，教師也可以了解全體幼兒的情緒狀況。

策略三：教育滲透。教師可將入園活動中發現或發生的事情，結合教育內容滲透到集體教學活動、游戲活動中。如利用歌曲《我上幼兒園》、故事《爸爸媽媽去上班》等，激發幼兒愉悅的情緒。

策略四：家園協力。引導家長關注幼兒在家的表現，及時鼓勵和引導。例如，家中來客人了要主動打招呼，有困難時能有禮貌地請求別人幫助。同時也提醒家長有情緒時要學會控制，不向孩子亂發脾氣。

四、離園研究前的現狀表現

（一）文明用語方面

放學啦，小班很多幼兒見到家長便高興地沖出去，忘記了要和老師說再見，從而導致教師模糊了孩子離園的信息。中大班孩子離園前基本會來到老師面前，主動跟老師打招呼。

（二）規則意識方面

宣布放學后，孩子情緒特別激動，在活動室隨便奔跑、同伴間相互打鬧……這種狀態增加了幼兒發生危險的概率。

（三）整理物品方面

小班幼兒基本無意識整理自己的物品，中大班幼兒則會出現整理不全的現象。

五、離園研究中的常規期待

保持一種穩定、愉悅的情緒等待家長來接；樂于自己整理物品，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位，保持環境的整潔和有序；跟隨家人離園時，主動與教師、小朋友道別。

六、離園研究后的基本策略

策略一：情緒調整。離園前老師留給孩子十分鐘的整理時間，引導幼兒對自己的情緒進行梳理。

策略二：自我服務。提供一面穿衣鏡，引導幼兒利用離園前的十分鐘，對著鏡子整理自己的衣物。組織整理活動，引導幼兒整理自己的物品，一件一件折疊整齊，放進書包或柜子。

策略三：自主活動。家長接得遲的孩子，則可以進入自己喜歡的區域繼續自主游戲，安靜有序地等待家長來接。

策略四：家園合作。在大部分幼兒離園后，教師與有需求或在園有特殊情況的家長進行簡單的交流，介紹幼兒在園的情況，有針對性地向家長提出意見和建議，共同配合教育。

宋文霞，王翠霞.幼兒園一日生活環節的組織策略[M]．北京：中國輕工業出版社,2006.

（江蘇省鎮江市新區實驗幼兒園）