創新育人，從點滴做起
——淺談“造房子”主題下幼兒的自主創新

文 潘學琴

創新育人，從點滴做起
——淺談“造房子”主題下幼兒的自主創新

文 潘學琴

陶行知先生在深刻了解兒童的生活，充分研究兒童的興趣愛好后，驚奇地發現了兒童常被大人輕視的長處，贊賞孩子的創造力。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養。在陶行知創造理論的影響下，我以“創新育人，從點滴做起”為主題，通過“造房子”活動為例，從“放開思想、膽量，讓幼兒充分自信地表現”和“鼓勵創新，對幼兒與眾不同的想法給予支持，激發其創造”兩方面淺談幼兒的自主創新。

自主創新；幼兒；創新教育

在創立生活教育理論的過程中，陶行知提出了創造教育思想，他認為，兒童是新時代的創造者，應當解放和培養而不是壓制甚至摧殘兒童的創造力。我們必須認識到，創新教育又是一種實踐，體現在我們教學的各個環節中，孕育在我們的舉手投足之間。

“造房子”主題是在《3～6歲兒童學習與發展指南》指引下生發出來的幼兒感興趣的活動之一，孩子們參與主題活動，教師根據孩子們的興趣點帶領幼兒進行一系列的探索和發現，在這過程中，孩子們自發地創新、創造，收獲滿滿。

一、放開思想、膽量，讓幼兒充分自信地表現

過去我總是想小朋友們太小，所以常常盡量去幫助他們完成一些事情。在教學活動中也常常是我教、你學，我認真地教、你認真地學，常常忽略了幼兒的主動性、創造性。其實，社會的前進步伐非常快，社會也在日新月異地變化，幼兒當然也是隨著時代的步伐前進的。現在的孩子也聰明了許多，能干了許多。

例如，游戲時間開始了，奇奇徑自向桌子走去，看上去信心滿滿。他開始豎著擺弄起紙牌來，難道是要用紙牌造一間房子嗎？剛開始，他用雙手將兩張紙牌豎起來，再在上面再加上另一張紙牌，他小心翼翼地加上在上面的紙牌，生怕紙牌會立馬倒下，可是，紙牌太輕太薄啦，他一放手，三張紙牌就全部倒在了桌面上。他沒有放棄，還是繼續嘗試，可是還是一直失敗。這次，他有了新的創意，他把三張紙牌全部豎著擺放，中間的那張豎直，另外兩張靠著它，有了三角形的支撐，“房子”誕生了！他很自信地把他的創意介紹給了別的孩子。剛開始接觸紙牌，他只是根據自己已有的經驗進行簡單的認知，沒有進行探索。而出于對紙牌的喜愛以及“造房子”主題活動的延展，他想到了用紙牌搭房子，而在他的印象中，房子就是四四方方的，可是，要用薄薄的紙牌進行正方形的拼搭，著實有些困難，在嘗試了幾次失敗以后，他放棄了這一念頭。值得慶幸的是，他繼續探索，發現三張豎著的紙牌可以穩定站立，從而發現紙牌的特性。

二、鼓勵創新，對幼兒與眾不同的想法給予支持，激發其創造

幼兒的“為什么”是永遠提不完的，這說明他們渴望知識。過去是老師問幼兒答，十分機械。現在我鼓勵讓幼兒經過觀察，來問老師“為什么”，這樣會讓幼兒更有興趣去了解、觀察事物，對那些與眾不同的想法給予支持，激發其主動創造。

例如：今天的區域游戲，丹丹很自信地選擇了桌面玩具。還沒開始搭建，她走到我面前說：“潘老師，我想搭一個可以變形的房子。”“可以變形的房子？”我很好奇。“是的，我上次和哥哥一起搭的時候，就搭了一個可以變形的房子，很有意思。”你興奮的對我說。拼搭開始了，她選擇的材料都是一樣長短的棒子，顏色是精心挑選的橘色和黃色。她先用四根一樣長的棒子搭成底座；接著，再用相同顏色相同長短的棒子在每個底座的角上連接上棒子，這樣，在底座的基礎上，立體的四邊形就搭好了，也就是房子的身體。“我要開始搭屋頂了。”她說。在屋頂的搭建上，她選擇了有規律的排序，屋頂是利用兩排相互交叉的方式形成的三角形，但在搭建中，她嘗試了兩次。“好了，我的移動房子已經成功了，你看！”她指著搭好的房子對我說。她拿著搭好的房子繼續改造，在房子三邊都搭上了可以翻轉的一排棒子，末尾還增添了圓圈，最后，她還跟旁邊的小朋友借來了一個積木小朋友，開始玩起了進門游戲。這些看似簡單、單調的小小積木，在她的手里搭成了一座房子，真是很有創意。在搭建的過程中，很顯然，她是有一定經驗基礎的，因此，在開始房屋的搭建上，她很順利，立體的四邊形搭的時候沒有遇到困難。在搭建房子屋頂的時候，她選擇了交叉搭的方式，形成的三角形穩穩固定了房子的造型，在屋頂的搭建上，她是具有一定探索精神的。在創造階段，她利用想象，在房子的四周搭上了一排棒子，說：“這是房子可以翻轉的門，也可以當車庫使用。”真讓我吃驚。

毋庸置疑，兒童的創造力是稚嫩的，但卻有著無限的發展價值。陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。兒童在一次次動手操作中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實質就是一種創造力的表現。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。在操作過程中，要尊重兒童的主體地位，盡可能多給他們一點時間、空間、材料和選擇的機會，少一些紀律、要求和約束。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（江蘇省蘇州市吳江區橫扇幼兒園）