生生陪伴 合作學習 高效共贏
——大班數學活動中生生陪伴合作學習初探

文 陳月芳

生生陪伴 合作學習 高效共贏
——大班數學活動中生生陪伴合作學習初探

文 陳月芳

大班的幼兒共同生活了三年，他們逐漸形成了生活共同體、游戲共同體與交往共同體，這就為合作活動打下了基礎。我們讓幼兒在陪伴中合作學習，將小組智慧最大化共享，讓每位幼兒獲得成功的體驗，最終實現幼兒數學學習的共贏。

大班數學；生生陪伴；合作學習

“生生陪伴”是在以“幼兒為本”理念指導下，通過生生（幼兒與幼兒）相互影響和相互適應，營造幼兒成長最佳環境的過程。生生陪伴合作學習是指幼兒在集體分組或區域中為了完成共同的任務，與同伴相互陪伴，有明確責任分工的互助性學習。

一、融洽陪伴氛圍，增強合作學習意識

（一）感受合作樂趣

有陪伴的合作活動相比單獨活動，更會帶給幼兒積極愉快的結果，這對幼兒合作學習意識的養成極為重要。在幼兒與同伴發起合作行為后，教師應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。

（二）堅定合作意識

在集體分組或區域中，不同幼兒之間的交往引發不同的合作行為，卻常常不能堅持到底。堅定合作意識顯得尤為重要，其中小組競賽是堅定合作意識的有效手段之一。如在游戲“誰是猜拳高手”中，幼兒三人一組共同合作，兩人玩石頭剪刀布游戲，一人記錄這兩個人游戲的勝負次數并統計結果，在具體的可感知的情境中體會、領悟合作行為以及怎樣去進行合作。

（三）注重學習合作方法

良好的合作方法決定了幼兒合作行為的產生和成功，因此，必須讓幼兒學會必要的合作方法，如：合作前的獨立思考、合作后的反思與調整等。

二、挖掘陪伴資源，豐富合作學習內容

（一）有意義的合作學習——價值為先

大班數學活動需要根據幼兒的興趣及發展需要進行篩選，從而確保合作學習的有效開展。如在“有趣的測量”中，小組合作測量長頸鹿的身高，在合作過程中，小組成員相互協商，嘗試用各種方式來比較，通過相互協作，達成測量的目的。

（二）多樣化的合作學習——情境為導

情境的創設有利于提升幼兒合作學習的積極性，保持幼兒合作學習的目的性和針對性。如在“剝花生”中讓幼兒小組合作為農民伯伯數一數花生的數量并記錄下來。

三、多元陪伴方式，組建合作學習小組

（一）組內互補，組間平衡

我們綜合考慮幼兒的個性、解決問題能力等的差異，組建不同個性氣質、不同能力組合的搭配。如強弱互補搭配和謹慎仔細組合等，實現小組內幼兒能力氣質互補和小組間幼兒發展水平的相對平衡。

（二）寬松氛圍，自由成組

根據幼兒的發展水平，我們創設寬松的小組組建氛圍，讓幼兒選擇與自己水平相當的同伴進行合作。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中互相學習，合作效率明顯提高。

四、合理陪伴介入，適時合作學習指導

（一）啟發性介入

當幼兒獨立操作感覺困難或無法完成時，老師可以啟發幼兒嘗試合作，通過創設情境等引導幼兒合作解決問題。如在跳遠比賽中，幼兒嘗試測量自己跳遠的距離，可是當他們跳過之后，一個人無法獨自操作尺子完成測量，我通過提問：“一個人能測嗎？那該怎么辦呢？你用什么方法來測呢？”讓幼兒在實際問題的解決中尋求合作，激發了幼兒主動合作探究的積極性。

（二）調整性介入

幼兒自我意識較強，因此在合作中難免因意見不同而發生爭執，教師需要進行調整性介入。如在《學習10的組成》中，撒花片記錄組合，幼兒在小組合作中想到了不同的給花片做標記的方法。但到底該采用何種方法，我建議小組成員合作商量，確定好本組用哪種方法做標記，幼兒協商后，很快完成了任務。

（三）針對性介入

在合作學習中，根據不同幼兒的發展水平，教師必須開展針對性的介入。如：對能力較強的幼兒，用眼神、手勢鼓勵他們嘗試，提點關鍵問題，啟發掌握難點，再較集中地指導能力弱的幼兒進入操作狀態，幫助他們掌握基本方法。

五、有效陪伴評價，提升合作學習效率

有效評價幼兒的合作學習，可以多維度地將各組幼兒獲得的經驗轉化為全體幼兒的共同經驗。在實踐中，我們從過程和結果兩方面來進行評價。一方面交流小組活動的秩序、組員參與的情況，利用表揚引導幼兒體驗合作的愉快。另一方面交流合作學習效果、小組匯報情況，通過展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。

生生陪伴合作學習推進了生生陪伴、師生互動，化解了數學學習的重難點，讓幼兒在互相陪伴中營造良好的同伴關系，共享數學知識，實現數學學習的高效共贏。

田建芬.合作學習淺析[J].外國中小學教育，2001，（1）.

（江蘇省揚中市油坊中心幼兒園）