微教研
——幼兒紙筒游戲的助推器

文于小燕

微教研
——幼兒紙筒游戲的助推器

文于小燕

一、從“預設規則”到“打破限制”

紙筒是我園新投放的一種低結構材料，它引發了幼兒極大的建構興趣，深受幼兒歡迎，很多老師也都很感興趣，期待著紙筒的價值能更有效地放大，然而一段時間過后，紙筒樂園就門庭冷落，沒有了進一步的發展。到底發生了什么呢？我們將問題在幼兒園QQ群中拋出，老師們紛紛支招，光說不練假把式，于是，我們及時組建了紙筒游戲的研究小組，走進現場，進行了首次“微教研”。

通過紙筒游戲現場細致的觀察之后，老師們發現此時的紙筒游戲不是屬于幼兒的“真游戲”，如：建構主題是由教師提前規定；游戲時間整齊劃一，幼兒游戲還沒結束，時間到了就戛然而止；活動結束后紙筒要及時物歸原處……看似井然有序，實則是剝奪了孩子們的權利，束縛了孩子們的手腳，與“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神相去甚遠。通過對現場游戲深入而細致的分析，老師們提出“幼兒在哪里？”大家討論決定要“打破限制”，將游戲的權利還給幼兒，并提出具體措施：建構主題由幼兒根據興趣及經驗自主確定，可以根據需要自主制定游戲計劃；調整活動組織方式，給有需要的幼兒進行分組活動的機會；打破時間的限制，幼兒可根據需求延長游戲時間；在現場保留建構作品，讓幼兒感受游戲的成就感等等。

打破了時間和規則的限制之后，漸漸地，紙筒樂園里熱火朝天、專注投入的狀態又回來了，幼兒還嘗試著自由分組，制定建構計劃；彈性作息時間真正地彈起來了，餐后的散步時間用起來了，晨間來園活動時間這里也有了幼兒的身影，整個幼兒園的空間更活了；迷宮、機器人、幼兒園、坦克……這里出現了更多的建構主題。看到孩子們充滿創造性的游戲，老師們收獲著快樂。屬于幼兒自己的游戲讓他們更積極更投入，給幼兒提供充裕、能夠自主支配的時間是他們自主游戲的基本保障，保留幼兒的作品使他們更有成就感。

二、從“單一材料”到“多元材料”

打破時間和規則為幼兒自由自主的游戲提供了條件，隨著紙筒游戲的不斷豐富，幼兒新的需求也不斷涌現：“老師，這紙筒不聽話，一直要滾下來。”“我想搭摩天輪，兩個筒連不起來。”……游戲因為受到材料的制約又停滯不前了！我們圍繞紙筒這一低結構的材料又展開了“微教研”，老師們分析：紙筒可站、可滾，可它架不穩，壘不高，穿不過，嵌不進，無法有效鏈接；紙筒有長有短，可它形狀單一，作品不夠豐富；紙筒有大有小，可材料種類單一，缺乏輔材，無法彰顯游戲情節……該怎么辦呢？老師們提出可將紙筒進行簡單的加工改造，于是老師搖身變成了加工師，嘗試著將紙筒進行了一些加工，切凹口、加紙板、鉆孔、劃卡口、剖開……有的老師還提出要在現場準備一本“材料需求留言本”，鼓勵幼兒將現場沒有但有需要的紙筒形狀或其他輔材記錄下來，提醒師幼一起收集，游戲前根據游戲計劃到資源走廊選取需要的輔材，豐富建構細節……

在“微教研”的持續探究下，紙筒游戲中，紙筒不再是簡單的紙筒，它成了幼兒游戲中有生命力的重要元素，瓦片、拱橋、炮筒……在不同幼兒的手中生成了更多精彩的游戲。

從單一到多元，從固定到可變，紙筒的品種越來越豐富，從而源源不斷地激發幼兒發現樂趣，促動幼兒動手操作，調動幼兒創作表現的積極性，也激發了教師審視材料與幼兒游戲之間的關系，進一步關注了材料可變性，提高了材料的可操作性。

三、從“自由玩筒”到“有效支持”

伴隨著一次次的“微教研”，老師們“幼兒在前、教師在后”的意識更強了，但自由就是隨便孩子怎么玩嗎？當紙筒滾東滾西，到處都是時；當紙筒成為幼兒打來打去的武器時，當幼兒夠不著時，當游戲主題長期沒有變化時，當游戲回顧一直停留在那幾個幼兒身上，聽不到其他幼兒的聲音時……當一系列無序、無挑戰的自由出現時，老師該怎么辦？是置身事外，還是直接干預？行動派的老師們又聚在了一起找原因：是孩子有需要，長長的紙筒被他們當成了槍、刀、劍？是孩子們遇到困難了，沒法自己解決，漸漸失去了興趣？是孩子的生活經驗不足？是孩子們表達的愿望不夠強烈？

漸漸地，在“微教研”的深入研討中，大家覺得幼兒的事情要讓幼兒自己來解決。于是，師幼商討中，一系列策略應運而生：紙筒要根據需要拿；不能用紙筒真打人；夠不著時可以用工具，老師也能幫忙；師幼共同制作了每個幼兒的姓名柱，可以在作品旁做標志；還可以將紙筒游戲的照片拍下來，畫下來，做成游戲小書……

通過研討、實踐與反思，老師們看出，自由不是放任，教師勢必要鷹架幼兒的學習，和幼兒共同商討必要的規則，放手的背后要有細致的觀察、有效的支持，才能給予孩子充分探索、積累、表達表現的機會，激發幼兒不斷挑戰、提升。

“變則通，通則久”，關于我園幼兒紙筒游戲的“微教研”作為現有教研形式的改革嘗試，聚焦真問題，進行真研究，形成真成果，不僅助推了幼兒紙筒游戲的不斷深入，更是在教研中“見微知著”，促進老師生出了更多的教育策略和智慧，喚起老師們心中的兒童立場，點燃了思維的火花，持續推動著老師向“兒童視角”邁進，在持續的深入研究中，迸發出師幼共同學習與生長的力量！

（江蘇省無錫市立人幼兒園）

[1]張瓊.《園本教研新視角》，廣州：暨南大學出版社

[2]莫源秋.《幼兒園教研活動設計與實施》，中國輕工業出版社