淺談教師對(duì)學(xué)生的尊重
——由一節(jié)音樂課引發(fā)的思考

■楊月嬌

淺談教師對(duì)學(xué)生的尊重
——由一節(jié)音樂課引發(fā)的思考

■楊月嬌

教育教學(xué)工作中常常出現(xiàn)這樣的情況：有的教師對(duì)學(xué)生說一些事或是提一些要求，學(xué)生們都能愉快地接受；而同一件事或要求，換一個(gè)教師去講，效果往往會(huì)大打折扣。這種現(xiàn)象就是教育心理學(xué)所說的“情感效應(yīng)”。還有的教師在傳授知識(shí)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，以實(shí)論教，以實(shí)施教，往往事半功倍。這就是教育學(xué)中的教學(xué)原則之一“因材施教”。不管是“情感效應(yīng)”還是“因材施教”，往往都源自教師對(duì)學(xué)生的尊重。

在初二年級(jí)的一次音樂課上，那天是欣賞《瑤族舞曲》，我讓學(xué)生們?cè)囍黄鸪鸶琛⑶闷鹗种械拈L(zhǎng)鼓，正當(dāng)大家在一片“歡騰”中放歌擊鼓時(shí)，一個(gè)坐在前排的男生不由自主地隨著節(jié)拍手舞足蹈地扭了起來，而且動(dòng)作幅度越來越大，把旁邊的同學(xué)都擠到了過道上。他的忘情表演引得全班哄堂大笑，還有個(gè)別學(xué)生發(fā)出了怪叫聲。這位同學(xué)平時(shí)就好表現(xiàn)，課堂上喜歡插嘴，自學(xué)過街舞，是班上有名的“活躍分子”。

此時(shí)，維護(hù)課堂紀(jì)律的職責(zé)告訴我，如果不制止他這種行為，可能會(huì)影響課堂的正常教學(xué)秩序。在我火冒三丈之時(shí)，教室突然安靜了下來。同學(xué)們都把目光投向了我，該同學(xué)也用音樂書擋住了臉，似乎在等待我的訓(xùn)斥。剎那間我冷靜下來，感到他的行為也有閃光之處。于是，我心平氣和地對(duì)該同學(xué)說：“你剛才突如其來的表演嚇著我們了，而且也超越了老師布置的范疇，旁邊的同學(xué)也因?yàn)槟愕目鋸埍憩F(xiàn)無法完成老師布置的任務(wù)，這是你的不對(duì)。……