質(zhì)疑，拆掉學(xué)生思維里的墻

■程 萍

質(zhì)疑，拆掉學(xué)生思維里的墻

■程 萍

教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷、多角度地辯證分析問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師主要從三個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑：鼓勵(lì)為上，營(yíng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計(jì)要精，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的時(shí)間和空間；方法得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑 學(xué)習(xí)能力 批判精神 創(chuàng)新意識(shí)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架已正式發(fā)布，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將成為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。為此，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一、鼓勵(lì)為上，營(yíng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)常扮演著主導(dǎo)者的角色，更多關(guān)注于自身教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了學(xué)生主動(dòng)接受新知的能力與程度。學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，不敢大膽向教師質(zhì)疑、向同伴質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題過于簡(jiǎn)單或不符合教師的要求而遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的取笑，因而逐漸對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，主動(dòng)提問的學(xué)生數(shù)量卻在逐步遞減的現(xiàn)象。因此減輕或消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這就需要教師鼓勵(lì)為上，師生共同營(yíng)造一種民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的熱情。

1.建立民主和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系”。……