小學數學高效課堂模式初探

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 李 珍

小學數學高效課堂模式初探

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 李 珍

數學課堂的高效化一直是每個教師高度重視的教學工作，高效能夠將數學課堂打造成為加強學生學習理解層次，推動邏輯思維水平提升的課堂教學藝術。新時期的小學數學教學課堂應該立足于提升學生的實際解題水平，要結合當前小學數學課堂教學的具體發展形勢，通過精心的課堂結構設計，給學生的課堂學習效率打上一劑強心劑。本文主要結合小學課堂教學中普遍出現的問題和現象，淺談如何利用合理的教學手段進行實踐教學。

小學數學；高效課堂；教學模式；應用

很多教師在探究高效課堂結構時都會有自己獨到的理解，但是具體的課堂教學卻很難達到預期效果。學生在長期單一的教學模式下往往會受到一定的學習限制，可能教師為了準備課堂教學費盡了心思，身心俱疲，但是學生的學習過程卻還是十分低效，讓課堂教學的主要參與雙方都得不到良好的反饋。因此，高效課堂的基本教學因素應該讓教師和學生都能夠積極地完成課堂學習內容，把以前教師自己唱獨角戲，學生鴉雀無聲的教學模式轉化成為合理的互動交流課堂，提高學生的學習探索水平，改善填鴨式教學的弊端，讓實踐教學課堂重新煥發活力。以下主要是本人對于課堂教學藝術打造的些許看法，希望能夠對于提升課堂教學質量有所幫助。

一、進行充分的課前準備

俗話說得好，工欲善其事，必先利其器。如果教師想要有效提升課堂教學質量，就必須要充分利用好課堂教學的每一分每一秒。當然，對于課堂形式的充分把握是需要教師精心做好準備工作的，良好的課堂教材研讀和教案設計是必不可少的。教師需要注意的是備課工作不僅僅是做表面工作，還要結合學生的學習認知規律，設立積極的教學活動。很多教育工作者經過實踐探索發現每個學生的個性都是不同的，要想完成培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性，那么教師對每個學生的學習定位必須落到實處，既可以讓學生在學習中不會感到吃力，又可以克服學生的學習抵觸心理，讓學生在層次化的學習中兼顧好自己的學習問題。比如說在教學平面圖形的面積的內容時，可以先詢問學生從課題中了解到的具體數學概念，然后讓學生思考這些具體圖形的面積公式是怎么推導出來的呢？之后教師選取具體的一兩個圖形進行探究和分析，讓學生把圓形剪拼成長方形，把長方形剪成兩個三角形，讓學生思考面積公式的由來。詢問學生長方形的面積計算方式還可以有其他的選擇嗎？這樣一來，學生就會深入思考面積問題，取得良好的課堂教學效果。教師要提前準備好每個學生會出現的學習問題，做好教學準備工作。

二、創設有效教學情境，營造愉悅的課堂氣氛

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”既然學生對于數學學習內容的主要學習興趣來源于課堂，那么教師就可以打造具體的教學情景，讓學生在一種興趣盎然的學習氛圍中收獲到最優化的知識內容，實現自己良好的心理認知層次的提升。當然，教師所采取的情景教學也可以是多元化的，既可以是提問題形式的，也可以是講故事的，還可以讓學生在參加具體的數學教學活動中進行學習感知。比如說在學習《數的整除》的章節內容時，教師可以放手給學生更多的自主學習時間，通過學生自主構建單元脈絡來整理主要重 點，做到“連成線、結成網”，更加全面地推動學生理解層次的提升，讓學生真正成為學習的主體，將具體的教學目標和任務落實到具體，創設高效的小學數學課堂教學。

三、突出學生的主體地位 ，注重互動教學

教師如果在實踐課堂中掌握過多的課堂主動權，那么學生的學習就會過于依賴教師，沒有自己的學習選擇。因此，教師要把學生的主體學習地位突出，根據學生不同的學習層次進行實踐教學，徹底改變以教師教學為主導的落后教學模式，培養學生的自主學習意識。互動教學是一個有效提升學生學習水平的教學模式，教師在具體的課堂中扮演引路角色，每個學生實際的能力發展道路還是需要自己去抉擇。在進行課堂結構打造的時候，教師可以嘗試小組合作形式教學，讓學生在數學課堂開始之前把班級內的座位調整成為以圓圈為單位的組合，然后分配不同學習層次的學生到每個座位上，從而減輕課堂教學的沉悶氛圍。同時扭轉學生的學習意識，將成績放為第一位的學習觀念進行轉化，將學習合作交流能力認知成為一種比知識更重要的能力。比如說在教學四年級下冊的《分數的意義和性質》時，教師可以從學生的學習情景教學入手，多與學生進行學習交流溝通，探求學生的學習理解，比如什么樣的題干形式是分數的形式，怎樣合理科學地判別分數等。讓學生自己動腦筋進行小組討論，學會求同存異，結合不同的學習見解，總結出更加合理的學習結論。

四、運用信息技術手段與教學相結合

隨著我國教育事業的不斷突破和發展，信息技術開始更多地走入小學教學課堂，數學教學課堂也不例外，教師可以利用多媒體課件教學技術讓學生更加系統化、理論化地接觸到數學概念內容，加強學習印象。比如說在一些抽象程度較高的教學過程中，教師可以化靜為動，將抽象的理論內容生動地展示出來，給學生一種一目了然的感覺，如在教學《因數和倍數》的課時內容時，教師可以先問學生一些簡單的因數和倍數問題，比如128和4之間的關系，75和15的關系，讓學生自己思考相關題目。為了加強學生的解題技能，擴展學習視野，教師可以采用信息技術進行實踐應用，從具體的軟件中計算一些大數據，提出任務量較多的因數和倍數問題，讓學生在多樣化的學習環境中更加清晰地明白課時內容，感受到數學學科的魅力所在，提升學習效率。

構建高效課堂是一個復雜的教育工作，教師應該在不斷提高自身專業水平的基礎上，學習先進的教育理念，積極探求新的途徑，才能找到最適合教師、適合學生的高效課堂教學模式，從而構建高效數學課堂。

[1]劉艷萍.聯系學生生活實際構建小學數學高效課堂[J].才智，2011（35）.

[2]彭榮.淺談如何打造小學數學高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2011（07）.

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